教你做課題系列63：課題研究是超功利的

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課題研究於老師專業成長的意義毋庸置疑。一般而言，大多數幼兒園只有少量省（市）級立項課題，一個課題核心組也只有少數成員。因此，對於老師來說，課題不過是少部分人的「好事」。這種「好」，大抵和一個有「名分」（立項）的課題所能帶來的職稱、榮譽稱號等息息相關；而這樣的「好事」，不可能每個人都攤上。於是，在還沒有認真反思課題研究是什麼，一線老師可以做什麼課題，以及怎樣開展課題研究之前，老師們已經把自己拒於「課題研究」的門外了。

課題研究有門檻嗎？從來沒有。

真實的幼兒園教育生活就是一個個課題交融匯聚的研究場。老師在教育實踐中都會遇到讓自己困惑的問題：教育教學、班級管理、家園溝通等等。這些問題的發現和解決，細究下來，既有對發生背景、原因的分析調查，又有採取策略、觀察事態發展的舉措，還有事後的反思和交流。這一系列自然遇見、自主展開、自發回顧總結的過程，即是圍繞教育生活的「真問題」展開的「真研究」。如果在這個「真研究」的過程中，不僅能與他人溝通得以借鑑、在閱讀相關書籍中獲得理論提升，而且能有意識地將自己所觀察、思考、實踐、調整、反思、提升的系列過程以教育筆記等方式梳理記錄下來，必然會帶來自己的新發現和新收穫，類似的「研究成果」就應運而生。

雖然，一個問題的解決帶來的或許只是與特定問題相關的經驗積累；但是，問題解決的過程如果伴以自我審視，則會帶來閱讀、思考、分析和實踐能力等的綜合提升。隨著時間的推移，會讓自己在新問題面前迅速做出條理、綜合的判斷並形成積極、理性的應對舉措；持之以恆，在日復一日的教育生活中，更能形成對新問題的敏感，長期追蹤解決問題的堅持。至此，一個個有「名分」的課題必定開始主動向你伸出橄欖枝。而你或許還會猶疑，是否該給自己的「研究」或「課題」申請一個「名分」了。

綜上所述，「課題研究」就在我們的教育生活中，每一個老師都經歷過「課題研究」的歷練。梳理出歷練的系列過程，記錄下每日（周）工作中的疑惑與發現，必定會讓我們獲得擺脫瑣碎，向著專業方向的生長和積澱。

寫到此處，不由得想起了安吉遊戲。

在浙江安吉，遊戲已經成為學前教育發展的最大特色和亮點，也為安吉贏得了2014年全國教育部基礎教育國家級教學成果獎一等獎的佳績。程學琴科長在南通分享安吉遊戲經驗時，無意中透露，當初的安吉遊戲並未經歷傳統的課題申報、審批、研究、結題等程式化路徑。可以說，是實踐中摸爬滾打的自發自主的理論學習，自然迎來了這一課題殊榮。

走進安吉，觀摩安吉遊戲，在幼兒自由、自主、愉悅、創造的戶外活動裡，我們看到了幼兒的發展；在具有地域特色的遊戲材料提供、遊戲情境創設、遊戲課程設置、觀察記錄之中，我們看到了老師的「研究」。

安吉遊戲正是課題研究去功利化的最好例證。課題，是源於對幼兒的愛、對工作的愛，也是對自己的愛，因而產生的恆常、縝密、專注，也是深沉地用心付出、思考與實踐。

這麼說來，關於課題研究，如果不是幼兒園的課題核心組成員，沒關係，我們也可以主動要求參加集體的課題研究，不為名分，只為成長；如果暫時沒有申報成功的立項課題，沒關係，從身邊的真問題出發，思考著、行動著，真研究沒有「立項」或「不立項」之分。

說到底，課題研究，是超功利的。（本文作者：江蘇省南通市市級機關第一幼兒園 陸小濤）

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