課程內容組織應處理好的邏輯組織形式的關係包括：
（1）直線式與螺旋式：
直線式：課程內容前後基本不重複
螺旋式：不同單元乃至階段或不同課程門類中，課程重複出現，加深記憶。
（2）縱向組織與橫向組織
縱向組織：按照已知到未知，從簡到難的順序編排課程內容；
橫向組織：各門學科聯繫起來。（注重綜合性和廣度）
（3）邏輯順序與心理順序
邏輯順序：根據學科自身知識體系組織課程內容；
心理順序：根據學生心理發展特點組織課程內容。
（1）課程計劃
是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。
開設哪些科目（課程設置）是課程計劃的中心和首要問題。
（2）.課程標準
①含義：
是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。（是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準）
②構成：
完整的課程標準由前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄（術語解釋）五部分組成
（課程標準的要求是所有學生基本要達到的要求，而非最高要求）
③功能：
國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
（注意：並不等於是對教材、教學和評價方方面面的具體規定）
（3）教材
含義：是根據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書（也是課程標準最主要的載體）
教材的編排方式：螺旋式；直線式；過渡式。
教科書是教材的主體。
含義：課程實施即將已經編定好的課程付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。
三種取向：
①忠實取向（設計好的課程不可改變）
②相互調適取向（設計好的課程可以變動）
③創生取向（設計好的課程不是固定不變的，課程實施的過程也是課程的設計過程）
課程計劃本身的特點（合理性、和諧型、明確性、簡約性、可傳播性、可操作性）
①學區的特徵；
②學校的特徵（校長的作用、教師的影響（決定性））；
③校外環境（政府部門、外部機構、社區與家長等支持與影響）。