What？
圖片環遊（Picture Walk）是一種教師和學生通過預覽繪本插圖來共讀故事，通過插畫來獲取故事線索，通過互動問答的合作來理解故事、猜測生詞詞義的閱讀方式。
教師引導學生觀察封面、扉頁、插圖、封底，啟發學生針對圖畫中的細節進行預測、思考、分享的共同閱讀過程。
在這個雙向的、動態的過程中，學生不僅在沉浸式全英文口語互動中複習了舊的詞彙，也在主動思考中發展了認知，接觸了新的語彙（詞彙和詞組）。
Why？
△三大理由
1. 能力提高：圖片環遊（Picture Walk）有助於提高以下能力：觀察細節能力、詞圖匹配能力、預測故事能力、聽力理解能力、口語輸出能力、梳理故事結構能力、分析問題能力、批判性思維能力。
△能力提高
2. 導讀引入：圖片環遊（Picture Walk）一般是新書的導讀活動。它能增強學生對故事實際情節的興趣，不僅鼓勵了學生積極參加口語互動，同時也增強了對故事的理解力。插畫中視覺化的故事要件幫助學生發揮想像力，提前編織故事框架，在腦海裡預測故事發展，學生能更好地吸收和評價接下來在實際閱讀中聽到的或自主閱讀的文字語言所呈現的真實內容。
△導讀功能
3. 檢驗預習：圖片環遊（Picture Walk）也可以用作新課的預習檢驗工具。學生提前聽讀新書後，正式課堂精讀之前，教師可以通過Picture Walk，通過逐頁展示或是最主要的幾頁展示，檢查學生提前預習的效果，便於老師根據學生實際水平，決定課堂教學的側重點。
How?
Picture Walk這個環節分為：封面解讀、文本信息、扉頁預測、內頁環遊四大部分。其中內頁環遊又包括：1. 設置問題；2. 創造機關；3. 詞圖匹配；4. 口語互動；5. 聯繫實際；6. 梳理故事流程。
△具體操作
●封面解讀：引導學生觀察封面，預測主題。
△封面圖
以牛津樹3級At the Seaside一書為：
T：What do you see on the cover?
S：Kipper,Biff, Mom, Dad, Floppy, a car and the sea.
T: Where are they?
S: Sea (At the Seaside).
T: What is Dad doing?
S: Paper/Map/Read a Map( He is reading a map).
T: Look at Mom, is she happy?
S: No, Mom is cross/angry.
T: Why is Mom so cross/angry?
S: Because they are lost.
T: What will the story be about?
S: Go to the sea/Find the sea(How to go to the seaside and have fun there).
T: Let’s go and see how they go to the seaside and play there on holiday.
●文本信息：引導學生識別標題、作者、插圖作者，培養文本結構意識，增強版權概念。
T：At the Seaside, written by Roderick Hunt, illustrated by Alex Brychta.
●扉頁預測：根據圖片細節，預測故事主題。插畫作者往往會在扉頁設計一些暗示情節的繪畫，所以扉頁的預覽非常有利於預測故事情節和主題。
以Monkey Puzzle 一書為列：
T：What animals do you see?
S: Monkey,caterpillar, butterfly...
T: Where are they?/Where is the story taking place?
S: Tree(In a tree/jungle/forest).
T: Why does the monkey look so sad?The monkey is puzzled.
S: No food/Hungry/No friends(He has lost his Mom).
●內頁環遊：緩慢地翻頁，根據設計，可逐頁翻開，也可以選擇最主要的幾頁，不朗讀插畫中的文字，只提問，教師和學生一邊讀圖，一邊口語互動。
1. 設置問題
What do you see?
Who is this?
Where are they?
What happens here?
What is going on here?
When is this story taking place?
Why does the character look so sad/happy?
Why is the character doing this?
What will happen next?
How do you think the story is going to end?
適用課程：小毛人原版課程第1階段 聽讀輸入；小毛人原版課程第2階段 讀寫起步（自然拼）
What catches your eye first?
Who are the characters in this story?
How do they dress?
What is the setting of this story?
What is the main idea of this page?
What facts/opinions do you learn from this page?
What happens in the middle of this story?
What happens next to/before...?
How do they talk about...?
What do you think of ...?
What does this picture/page reminds you of in your own life?
適用課程：小毛人原版課程第3階段 讀寫起步（橋梁書階段）；小毛人原版課程第4階段 綜合運用（美國國家地理教材）
2. 創造：
根據情節內容，故意漏看某些圖片，或者不展示整幅圖，製造懸念，創造驚喜，以此激發學生的好奇心，增強閱讀的興趣。
3. 詞圖匹配：
Picture Walk的教學目的之一是複習舊詞句和預教新詞句。教師幫助學生通過圖片充分調動自己已學過的舊詞彙，回答互動口語問題，實踐中鞏固舊詞句；同時引導學生將該書的新詞彙與圖片聯繫，通過圖片啟發學生理解新詞彙的含義，完成正式閱讀前的詞彙預習，幫助正式閱讀時更好地理解故事內容和單詞背記。
4. 口語互動：
Picture Walk這個環節不需要直接閱讀文本語言，更多的是通過對圖片細節的提問，通過引導學生口語回答教師的提問，使教師一方面調動起學生的積極參與性，另一方面使教師觀察到學生的語言水平、預習程度、理解能力，並對接下來的課程內容進行查漏補缺，突出重點。
5. 聯繫實際：
Picture Walk這個環節中，提問的設置可以在基於文本內容的前提下，引導孩子將自己的實際生活經驗與圖片內容相聯結。如，讀圖後學生的感受是什麼？這裡的圖片和其他書上的有相似嗎？圖片能讓學生想到什麼大家都可能遇到的狀況嗎？簡言之，根據加拿大學者阿德麗安.吉爾的《閱讀力 文學作品的閱讀策略》一書，讀圖時，可以引導學生完成三種不同的聯結：T-S（文本—自己），T-T（文本—文本），T-W（文本—世界）。
6. 梳理故事流程：
Picture Walk可以初步幫助學生梳理故事流程，根據讀圖，學生能夠初步了解故事情節結構。比如根據插圖順序，理清情節的先後順序（Sequencing排序）。學生初步推斷和預測到故事的開端（Beginning）、中間（Middle）、結尾（Ending）；高階段的學生甚至可以初步推測到故事的開端（Introduction）、情節推進階段（Rising Action）、高潮（Climax）、情節回落階段（Falling Action故事衝突的化解）、結局（Resolution）。
結語
原版閱讀始於「Picture Walk」，而課堂上接下來還有很多一環扣一環的教學設計（將在今後的課堂細節中介紹）。通過教師講故事（Story-telling），通過多種形式的師生互動故事複述（Retelling），通過各類聽說讀寫的活動拓展，通過各類閱讀策略的延伸，每次課堂、每本繪本、每本分級，才能綻放異彩，真正走進孩子的心中，成為他們內化的語言知識和文化知識。