原標題：在情感認同中推進立德樹人實踐
今年2月，教育部印發了《關於全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》。意見明確了研究生導師立德樹人的職責，包括提升研究生思想政治素質、培養研究生學術創新能力、培養研究生實踐創新能力、增強研究生社會責任感、指導研究生恪守學術道德規範、優化研究生培養條件、注重對研究生人文關懷七個方面。在今年9月舉行的全國教育大會上，習近平總書記進一步強調，堅持把立德樹人作為根本任務。研究生導師踐行立德樹人，從理性認同到行為認同，是將立德樹人外化於行的過程，而情感認同則是立德樹人內化於心的過程。研究生導師對立德樹人的情感認同，將對立德樹人的實際成效產生重要影響，直接影響研究生培養工作的質量。
情感是對客觀事物與自身所結成的某種關係的態度。個體與他人或其他群體進行相異、相似的比較後產生積極的、肯定性的情感，進而模仿、吸收為自身成就客觀目標的驅動力，這一感情、心理、行為上的同化過程即為情感認同。在研究生導師立德樹人實踐中，情感認同具有選擇、驅動和矯正這三方面的作用。
情感認同的選擇作用。情感認同誘發的積極情緒既可能影響人們認可事物時的判斷標準，也可能影響其抉擇過程。在研究生導師立德樹人的實踐中，一旦實現了研究生「五育」教育等目標，將激發其內心積極的情感，迸發出積極參與的願望，反之就會產生消極情緒，甚至躲避工作過程中的要求。因此，高校研究生管理部門要創設有利於調動研究生導師立德樹人工作積極性的環境，讓研究生導師在積極心態的驅使下產生良好的工作情感。
情感認同的驅動作用。情感認同是人們實現價值追求的動力，即行為主體一旦對某種事物有了「情」，就會自覺或不自覺地表現出相應的態度、行為。研究生導師能否對立德樹人實踐工作產生共鳴，不可避免地會依賴於個體的情感好惡。要將立德樹人規範轉化為導師的教育自覺，就必須有感興趣、可接受等積極的情感體驗做支撐，在此基礎上使得立德樹人規範要求成為研究生導師的信念並為之做出不懈努力。
情感認同的矯正作用。無論是對責任的認知，還是教育過程中可能出現的困難和問題，都是對導師意志力的一種考驗。通過情感認同的矯正作用，可以消除不良情緒，使得研究生導師以一種健康穩定、積極向上的心態投身到立德樹人的教育實踐活動中。
進一步加強研究生導師立德樹人的情感認同，應從以下幾方面著力：
創設良好的育人環境。培養高層次研究生人才，除了必要的硬體條件之外，文化軟實力和育人生態環境也是導師做好立德樹人工作的重要影響要素。一所大學的文化品位主要來自於師生的精神風貌。現在部分高校瞄準排行榜辦學的功利色彩，以及研究生培養中一味追求科研成果數量的做法，對導師立德樹人的情感認同產生了一定程度的不良影響。為了進一步增強導師的情感認同，必須完善高校的育人生態環境，建立以人才培養能力提升為核心的內涵式發展和支撐保障系統。
增強導師的情感體驗。心理學原理告訴我們，人們如果在向某項目標接近的過程中以及達成該目標後曾獲得一種或多種積極的情感體驗，那麼此類情感記憶會促使其在今後的同類情境中選取類似的目標。導師對立德樹人的情感認同要在實踐中經過價值判斷、經歷情感體驗才能實現。在價值判斷中，學校對導師的育人評價及激勵政策往往是導師思考的依據。一方面，對立德樹人工作業績突出的導師予以獎勵，包括精神激勵和必要的物質獎勵。比如，在績效評價、職稱晉升等方面給予政策傾斜。另一方面，對違背職業道德、背離立德樹人規範的導師進行必要的懲戒。
激發導師的社會責任感。研究生導師對自己立德樹人第一責任人的理性認知，是產生社會責任感的重要基礎。研究生導師既要從專業角度引導研究生了解學術前沿，創造性開展科研，培養研究生的創新意識和創造思維，又要引導研究生在學術活動中增強學術誠信，遵守學術規範。導師還必須帶領研究生走向社會實踐，在理論與實踐相結合中成長，在師生科研互動中成才，在服務人民與奉獻社會的過程中實現自己的人生價值。
（作者系河海大學學科建設處助理研究員）