61：撲克牌
1、 學習了10以內的加減法及20以內的進位加法後。
玩法：兩個人，每人各摸1張牌，算出這兩張牌的和或差，誰算得又對又快，誰就贏，這兩張牌就歸誰。當一副牌摸完後，再比誰手中的牌多，牌多的就獲勝。
2、 學習了20以內的退位減法後。
對於學生來說，退位減法比進位加法更難一些，所以進行退位減法的訓練就顯得更有必要。
玩法：兩個人，每人各摸一張，一人做加一人做減。比如：一方看到對方的牌是5，而自己摸到的牌是8，但不直接告訴對方，而是把這兩張牌的和13告訴對方，讓對方猜自己手中的牌。如果算對了，這兩張牌就歸對方。摸完後雙方交換再來一次。
3、 學習了兩位數加（減）一位數後。
玩法：一個人。準備：從撲克牌中選1——9的牌各2張及1張10共19張，這19張牌的各點數之和剛好是100，洗牌後，把各張牌的點數進行連加，加完後的結果剛好是100。也可以做減法，從100開始減各張牌的點數，減完後結果剛好是0。
4、 學習了加減乘除後。
玩法：人數不限。準備：選出1——10的牌各4張。洗牌後摸出4張牌，通過加、減、乘、除的運算使結果是24，先算出的人獲勝，這四張牌就歸他，等一副牌摸完後，看誰的牌多，誰就贏。
通過這樣的訓練，學生的口算能力逐漸增強，超出了「課標」中提出的要求，而且學生對數學的興趣也越來越濃。
62、遊戲：奪紅旗遊戲 萬以內數的進位加法
規則：同桌兩人為一組，先第一人抽三張卡組成一個三位數，第二人也抽三張卡組成一個三位數，然後自己算自己的，看誰算對了，就得一面紅旗，不同答案就檢查誰對誰錯。
小結：哪個同學在做遊戲的時候，由於不小心做錯了題，想提醒同學們注意的。（鼓勵學生誠實，大膽承認錯誤）
63、認識21~30的數
1、郵遞員來送信。
要求：郵遞員先把信：21~30的數卡，發下去；郵遞員再說：22在哪裡？把22、25、28、30這些數找出來，郵遞員再說：22的領居在哪裡？再找他們的鄰居。
2、讀數。
遊戲要求：
兩個一起玩，一人撥珠，一人讀數，輪換。 （1）、撥珠要撥20-30的數。
（2）、如果撥到25，另一人就可以從25讀到30或者從25讀回20，只要你撥的數在21~29的範圍內都有兩種讀法，隨便選一種。這如果撥到20，就要從20讀到30，如果撥到30，就要從30讀到20。
64、遊戲數學
如在教《比較100以內各數的大小》，我首先拿著0-9的數字，一邊像打撲克牌那樣洗牌一邊說：「今天我們玩個抽卡比較大小的遊戲，要求抽的是兩位數，現在先抽個位上的數」，結果第一小組抽了個7，第二小組抽了個9，我問哪個組還要抽，不抽就定輸贏了。第一組的同學著急得跳起來說：「我們還要抽，因為我們組的數字小」，二組的同學也不甘示弱地說：「我們也要抽，因為我們的數字雖然大也不能定大小，因為這是個位上的數字。」看，學生在興奮、著急中就悟出了比較大小的時候不能只看低位上的數。第二輪抽的時候我讓學生先抽十位上的數，結果第一組抽的是6，第二組抽的是4，我剛把數字寫上，學生就在下面議論紛紛，有的說：「不用再抽個位的數字了，他十位的數比我們大，我們輸定了」，「不，還要抽」。「抽也沒用，就算個位給我們一個敢大9也沒用啦，還是他們的大，別浪費時間了，玩下一盤吧。」這樣的遊戲活動，學生邊玩邊掌握知識，在玩中悟出比較大小的方法，根本不需要老師費什麼唇舌，學生自己就感悟到100以內數的大小比較大小的方法。
在學習20以內的加減法時，我設計了一個湊21點的遊戲活動，先讓學生熟悉遊戲規則，接著就開始了遊戲，這個活動帶來的學習收穫令人驚喜。在活躍的課堂氣氛中，各個小組的學生專心地做遊戲，有的小組幾個腦袋圍在一起瞪大著眼睛看數卡點數，有的小組坐下來忙著在做記錄，有的小組的學生翹起屁股趴在桌面上出數卡。課上，學生之間互幫互學，思維活躍，踴躍發言，
比如：孩子們不喜歡做印在紙上的枯燥無味的口算題，但喜歡比賽，喜歡玩那丟出的數字變化不定的數碼方塊，那麼我們就讓他們投數碼方塊玩。誰最快搶答出兩數碼方塊朝上數字之和，誰就勝利。孩子們瞪大眼睛，緊張地盯著那旋轉著，跳躍著的小東西，剛停下來不動了，孩子就快速準確地說出答案。 每天我都要學生出生活中的數學來考同學，他們大多都用流暢的語言來表達他們的思維，口編的應用題貼近生活，語言簡潔明了。數學問題生活化
在學習10以內的加法時，教材編排了一個快樂加6點的遊戲活動，教師講清楚遊戲規則後，請小組示範，然後是小組遊戲，遊戲一開始，課堂上馬上活躍起來，每個小組都盡情地投進入到遊戲活動中，有的同學在抽數卡，有的同學在計算數卡上的點數，有的同學在做記錄，還有的同學在做小老師，就連平時最不喜歡講話、成績比較差的幾個同學也是那麼認真！看到他們個個那麼得意忘形，我想這種場面是以前的數學課堂中未曾出現的。
例如：「湊10」的認識課中， 設置情景：媽媽出差帶回10粒糖，要小明分給自己和小明的表弟吃，假如你是小明，你會怎麼分呢？為什麼？有的小朋友說：每人各5粒，因為這樣公平。有的說：給弟弟6粒，自己4粒，因為弟弟年齡比我小。有的說：我3粒，弟弟4粒，還剩3粒留給媽媽，因為媽媽很辛苦。等等。課堂氣氛活躍，每個學生都在思考，既讓學生對10的組成有了清晰的認識，而且課堂滲透「人文」精神，讓學生懂得人與人之間的尊重和友愛。
生本一年級數學教學大綱的第一點建議是：要大力組織好學的遊戲。教材中的許多課整節都是由學生做遊戲。剛開始的組織是困難的，課堂可以用「喧譁」來形容，可是，當學生掌握了遊戲的規則，知道自己的位置之後，整個課堂完全屬於學生，教師則可以真正體會「無為而為」的樂趣了。他們認真的計算數卡的點數，做好記錄，希望最後的勝利屬於自己。如十六點大（16點為大，超過16為輸，16點以下，大者為勝）的學生記錄：
一年（1）班
第一人 第二人 第三人 第四人
15① 17* 12③ 14② 18 20* 13② 16① 16① 16① 14② 11③ 14② 18* 19* 16① 16① 13③ 16① 14②
贏3次 贏 1次 贏1次 贏2次
姓名：李建鏘 蘇銘傑 陳瑩 廖瑞曦 這個遊戲裡包含數的計算、數的大小比較和序數的概念，同時讓一年級的小朋友因享受到合作的快樂而願意交流，表達自己。這時老師再進一步對成功合作的小組給予適當的獎勵，從小培養他們的團隊意識。
又例如：「20以內加法」熟悉課中，引入飛鏢和飛盤，如下圖所示，「假日裡，爸爸帶你去遊樂園玩飛鏢，（看圖）如果只給你兩隻飛鏢，只能飛兩次，你可能拿多少分呢？」 學生以四人小組為單位，看哪一個小組最多能計算出多少種可能的分數。有多種可能：兩支都中；一支中，一支不中；兩支都不中。得出的算式皆屬於20以內的加法。 這種開放性的題目，可以培養學生考慮問題的全面性，可以讓學生從生活中學, 從玩中學，激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力。整個學習過程生動活潑的、主動而富有個性。
在學習數的加法時，我們設計了「加6點」的遊戲，遊戲是這樣的，先把學生分成4人一組，每人一副0——9的數卡，先由第一人洗勻，然後發一張卡給第二人，如果第二人覺得數字小了，可以還要，直到他說不要為止，如果他要的卡的總數比6大，他就輸了，如果總數是6或比6小，在小組裡是最大的，那這一輪就是他贏，他就可以得到一面紅旗。別看遊戲簡單，可是適合小孩子好贏的心理，他們玩起來可是到了忘我的境界，有時老師說下課了，他們還在那裡爭論不休，一定要比出個輸贏來。在這個遊戲中，他們不僅學到了得數是6的加法，就是10以內的所有得數都有可能全部用上了，但學生並不覺得這是在學習，而是在打撲克定輸贏，而在這遊戲中不知不覺把10以內的加法全玩得熟透了。正是這些遊戲 ，使學生喜歡上數學課，對數學感興趣。
剛開學時，我就讓學生數一數本班有多少同學，教室裡有多少桌椅，數一數學校有多少果樹，家裡有多少人，吃飯時用了多少碗、多少筷子等；學習簡單加法時，我讓學生分左右兩邊站好，後點人數並說出左邊多少人，右邊多少人，然後說出一共有多少人，不但學習了加法，而且還培養了學生就目前的情景說成加法應用題的表達能力。而在課前我經常讓學生帶例子來上學。比如 ：課前先布置學生回家觀察哪些能用加法計算的例子，第二天上課時先讓各學生在小組裡說，在小組裡評出優秀的再在班裡講，然後評出全班優勝者。
如我們在第一冊第一單元1—10數的認識，我們設計了這樣的一節感受課，分四個環節進行，第一個環節是用手指的動作數1——10的數，順數倒數，做到手腦並用，活躍思維。第二個環節是聽故事找數，要求學生把故事中的1——10這些好朋友找出來，看誰找得對找得多，故事是這樣：貓媽媽生了4隻小貓，第1隻叫小黃貓，第2隻叫小黑貓，第3隻叫小白貓，第4隻叫小灰貓。有一天，貓爸爸和貓媽媽要出門，他們對小貓們說，要乖乖地在家裡，不要到處亂跑。於是，貓爸爸和貓媽媽就出門了。小貓們想，我們已經長大了，也該幫爸爸媽媽幹點活了，他們就幹起活來。小黃貓把家裡的5間房子整理得整整齊齊，小黑貓把家裡的6個碗洗得乾乾淨淨，小白貓把家裡的7盆花澆水，小灰貓8個窗擦得光亮的，貓爸爸和貓媽媽回來了，都誇他們都是好孩子。同學們不但能說出故事裡幾基數、序數，而且有的說，一共有6隻貓，老師問：你是怎麼想的？他說：貓爸爸和貓媽媽2隻加上4隻小貓就有6隻貓。你看我們的學生不但會數數，而且對加法應用題有感悟了。第三個環節是瞎子摸棋，小組4人進行活動，每個組有一個杯子，裡面有10個棋子，由第一個人隨便摸幾個棋子在手心，讓組內的同學猜有幾個，然後放開一起數，看誰猜得對，猜得對的或猜得最接近的數就算贏，在本子上畫上一個自己喜歡的圖案，小組4人輪流摸，這樣，同學們學得多輕鬆、多活躍啊！最後一個環節是聽電話號碼擺數，師與生、生與生互報互換互擺電話號碼，既是在學習，又是人與人感情的溝通，使我們的數學真正和生活相貼近，體現數學來源於生活。
66、投"骰子"學數學
為了上好20以內的加減法這節課練習課，讓學生在學習的過程中掌握數學規律，同時又要讓學生能活潑參與學習過程，還不能讓學生覺得學習這些內容很簡單、枯燥，如何設計好這一節課是個關鍵。這一節課表面看上去好像很簡單。但是，要真正明白其中的數理，並形成一定的邏輯思維，對一年級學生來說其實並不簡單。在教學設計中我採用了"扔骰子"的學習方式，讓學生通過動手、動腦，聯繫生活與實踐來學數學，獲得了良好的成效。具體設計如下：
一、投骰子，激發興趣，吸引參與。 上課開始，我對學生說："同學們，我們平常在玩跳棋時，靠投骰子，計算幾個點，走幾步決定輸贏。大家會投骰子，並計算誰投的點數大嗎？"學生因為有了平時的經驗，都高興地說會。我接著說："這一節課，咱們就來接骰子，比一比看誰算得快。下面給大家一分鐘時間，上下桌的兩個同學為一組，試著奶一扔，比一比，看誰投的點數相加起來得數大。現在請大家拿出第一對骰子可以開始扔了。" （教師事先給每個組發1對骰子，其中一個骰子每個側面的數字依次為1－6；另一個骰子每個側面的數字依次為4－9。） 我一宣布比賽開始，教室裡就熱鬧開了："你5＋3＝8點"、"我2＋4=6點"。授骰子的聲音，計算的聲音，爭論的聲音充滿了整個教室。
二、拔骰子，溫故舊知，發現新知。 一分鐘結束後，我檢查了各組比賽的情況，並讓學生將投骰子的情況列成算式，看看可以分成幾類？為什麼這樣分？ 結果列式如下： 通過對以上列表的觀察，學生發現這些算式中，折線左上方的複式是1O以內的加法，右下方的是20以內進位加法，計算這兩種算式的也不一樣。
三、投股子。計點數，尋找規律。 觀察算式列表規律以後，我繼續引導學生："你們能藉助用骰子計算出10以上的加法算式嗎？算一算，看看準算得快？想一想有什麼好辦法能算得快？ 課堂上又熱鬧起來了。有掰手指計算的，有按骰於點數繼續往上數累外得出結果的，有口算的„„經過一段時間的計算，大多數學生都得出了計算結果。
四、投骰子，說——算——編，拓展思維。 說學生得出計算結果後，我接著讓學生說是怎麼計算的？學生說出自己的計算方法後，我首先都給予肯定。然後再引導學生比較一下，哪一種方法計算更快。 結果，學生發現：累加法，數字大了，要一個一個地數很慢；"湊十法"運用起來更快。如："8＋7"可以把7分成5和2，再將2和8湊成10，加上剩下的5，就等於15。 思維過程如圖所示：（圖略） 算學生先根據上述思維方法，嘗試著算一算其他列式，看看是否能比其他計算方法來得快。然後分組投骰子，練習用以上思維方法計算得數；一個同學一邊投，一邊計算，另一個同學評價他是否計算有錯。 編在完成了以上思維訓練的基礎上，我又接著讓學生藉助骰子，一邊投，一邊編練習題。 如：小明投的點數是14，你第一次投的是8，還要投個什麼數才能與小明的點數相等？投什麼數可以贏小明？ 列式：8+（）=14 8+（）>14 學生分組，根據自己投的骰子點數一個說列式，一個算列式，課堂上又是一陣熱鬧。
這一節課，學生在投骰子的活動中，學習興趣濃厚，參與面廣，不但學會了用"湊十法"計算20以內的加法的數理，而且思維活躍，在思維的拓展性與創造性方面也得到了一定的訓練、整個教學過程，拔骰子只是一個引發學生參與學習活動的契機或方式。練習過程中，讓學生通過動手、動腦、動p去感受知識的內在聯繫，學生的主體活動有了一定的深度和廣度，思維認訓練也就有了一定的深度和廣度。
67、妙用學具——把遊戲的愉悅帶給孩子
在這一個學期，我們的數學學具還真的不少。棉籤棒、數字卡、口算卡、計數器、彩珠、色子、自製七巧板„„在感受數時，讓孩子們拿出自己的棉籤棒，練習數數，1個1個數；2個2個數；5個5個數„„學習進位加法時，滿10個捆一捆；還準備了小小計數器，孩子們「我說你撥」或「我撥你說」，玩的很有興致。我還拿出以前的老教具，彩色的小珠子，讓孩子們數數，色彩鮮豔，孩子們也很喜歡；還有數字卡片、口算卡片，人手一套；還有一個我最擔心的色子，怕不好用，開始一直沒敢發，一怕孩子亂丟，保管不善，二怕課堂上噼裡啪啦太吵。我就在發之前想了一個「妙招」：口算做的好，或是上課時發言積極，或是小組合作愉快的，或是會正確評價別人的，反正找個理由，就把色子作為獎品發給他們一個，同桌合作玩。我記得我是周一的上午發的，要求是：老師還有一個色子作為獎品，但是有個要求，這個色子不能弄丟，玩的時候，儘量不要發出聲音，想辦法不要掉到地上，否則，沒收「獎品」，一直堅持到周五，你的色子很聽你的話，老師就再獎勵一個色子。嗨呀，孩子們還真的很好哄，兩個班的孩子拿著自己的「獎品」——色子玩得很開心，並且沒有一個弄丟，我真的很佩服他們哦。周五，我就要兌現諾言了，作為獎勵又發了一個色子，獎勵他們可以帶回去和爸爸媽媽一起玩。數學課好玩，數學課個個提前做好準備，「課前三分鐘」，孩子做主角，老師做觀眾，我也找到了數學的快樂！在愉快的情境下，學生接受知識的效率會更高。然而孩子的天性是愛玩的，生本，就是適應了孩子好玩的天性，提倡在玩中學，在遊戲中學。在生本的課堂中，真正把學習的喜悅帶給了孩子。看似在玩，實際孩子在玩時的收穫何止是書本上僅有的呢？