為什麼要在體育教學中進行評估?

最近，教育評價改革一直成為教育界最關注的熱點話題。教育評價是教育教學工作的「指揮棒」，是現代教育治理的重要環節。有什麼樣的評價指揮棒，就有什麼樣的辦學導向。教師評價要堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題，扭轉教育功利化傾向。近日教育部明確：不得以中高考成績或升學率片面評價校長和教師，調整崗位晉升依據。教育評價不止是評價教師，也涉及到到學生，既然評價教師指揮棒將要調整，評價學生的是不是也應該相應調整？教育評價應該教師能夠展示學生參與體育教育的收穫是什麼？雖然這些在教師們聽來並不新鮮，因為他們知道自己在教什麼，然而教學評價需要有些不一樣的期望被期待。首先，教師們說出自己在教什麼（如籃球運球、投籃和傳球）並不能充分回答學生在學什麼的問題。由於參加體育課的學生的技能水平存在很大的差異，學生能學到哪些各有不同。第二，教師應該能夠回答父母「我的孩子在學什麼」的問題，或者更具體地說，孩子在這節課上完之後能做哪些他之前做不到的？要回答以上問題，老師們需要準備更多之前沒有的材料。此前，美國的體育教師也面臨同樣的困擾，他們是如何進行改革的呢？目前，美國體育課中使用最廣泛的評價方法體能測試。正如體育老師所知道的，在大多數這樣的測試中，學生測試出來的分數與評分標準做比較，繼而得出學生的測試成績。這是標準參考或者定量測試的例子。體育教師們也知道這種測試可用於對牆網球正手測試（如：正確握把、側位位置、把球拍抬起來等）。雖然學生可能沒有完全掌握好打網球的技術，但是通過這個表，學生的進步顯而易見。對於體育教育工作者而言，學習的尺度與教學的效果更容易得到。隨著更多複雜的技能被介紹到學生的學習中，學生的學習速度會變慢，整個技能學習期間的表現以及提高尺度不容易被標準化。在如此情況下，教師們使用定性類型的分析會更有效果。定性分析，正如名字那樣，需要教師們尋找量變的技能，而不是結果。例如，對於初學者而言，使用正確的正手技術對牆打網球1分鐘，需要經過相對較長時間的學習。從一分鐘的集合測試中評估學生的學習情況，並不能充分說明學生真正學到了什麼。更好的測試方法便是讓學生展示對牆網球正手練習的關鍵部分，如：正確的握拍姿勢、側身位置、保持球拍頭部朝上等。有許多方法可以用來評估學生對運動技能關鍵知識的掌握。除了向教師或同齡人展示知識外，學生還可以通過多種方式交流有關的技能知識。學生通過這種辦法理解了體育技能的概念及方法，雖然無法證明他們是否掌握，然而有了知識，學生可以成為一個獨立的學習者，並繼續完善他的技能知識以及相關學習環境。

例如：

撰寫校報文章：

要求學生2人或3人一組（也可獨自一個人完成）為校報撰寫文章，為讀者提供關於運動技能的指導。學生可以尋找外部信息提供插圖或照片的協助，這有助於更清楚的展示運動技能。

創建運動技能評價表

在評估中，學生們可以被要求創建一個評價表格，用來評估同齡人在該項運動技能中的表現。評價表中必須包含運動技能的關鍵組成部分，學生可以用簡短的說明來解釋如何使用運動技能評價表。

◎學生們正使用他們掌握的運動技能知識，展現他們對於技能的掌握情況。評價的過程既是對學生運動技能的指導性，也是對學生運動技能的評價。◎評價過程鼓勵使用各種各樣的資源來完成這項任務，資源可以是網絡、視頻、紙媒以及專家的知識。◎評價表或其他產品，對其他人來說是一個潛在的有用資源，也是比測試答卷更有意義的成就。◎教學評價本身可以為跨學科項目提供機會，並在學生內容和反映實際教學工作之間架起橋梁。●製作一段關於某項運動技能或者概念的3分鐘教學視頻●給家人寫一封信或製作一個視頻告訴他們你在學校學習了什麼？●向較年輕、低級或經驗較少的學生傳授某項運動技能或概念教師可以能已經注意到，以上這些評價是要求學生展示自己的知識，而不是按照傳統測試的方式回應、識別教師提供的信息。這些評價的好處是他們既有指導性，也能表明學生對內容的理解。雖然教師使用傳統的測試方法得心應手，並達到一些目標，但其他評估技術可以提供傳統考試方法無法獲得的評估維度。對於有閱讀障礙的學生來說尤其如此，他們可以選擇交流的方式，使他們能夠交流體育運動的概念和技能。以上這些評估，在任何情況下都可以更好地展示學生學習的進展以及教學過程的有效性。教師喜歡每個單元進行一次評估，遺憾的是，到那時再對學生的動作進行改進就太遲了，雖然評估有可能會促進學習，但沒有辦法證明學生表現是教師指導造成的。單元學習前後分別進行測試，可能會展示單元中學習的變化，進而有所改進。在教學中添加一次教學評價，可能會有時間對學生進行改進，但這意味著浪費了前面的教學時間。最好的測試評價方法是持續進行評估。換句話說，教師需要創造一些方法，讓學生意識到他們已經學到了什麼，還有哪些需要學習。如果這樣，教師們可能會說沒有那麼多時間進行評估，甚至都沒有時間去上課。事實上，如果不進行教學評價，教師可能不是在教學。如果作為教師我們不知道學生已經知道什麼，能夠做哪些，我們怎能有信心相信自己所教的，便是學生所需要的呢？其實對學生教學進行不間斷的評估，並沒有那麼艱巨。優秀的教師總是在不間斷的對學生進行評價，他們觀察學生的表現，並對課程進行調整。未來最大的不同就是，學生們的表現必須被記錄下來，而不是存在教師的腦袋中。用來記錄學生學習情況的方法，沒有哪一種方法是最有效的。教師需要從眾多評估方法中選擇最適合學生的那種，如一些老師喜歡在體育場或體育館張貼評估表，學生名字位於側邊，技能位於表頭。當學生掌握該項技能就會得到相應的貼紙。這項工作的挑戰在於需要教師把這些技能分解成足夠小步驟，以便於記錄學生的學習進度。某些情況下，年紀較大的學生不喜歡自己的名字被貼在牆上，教師可以換成評估本。掛表對於老師來說非常實用，但不能用於官方報告中。以上所有的內容都隱含著一種信念，即體育教育應儘可能的個性化。個性化教學需要採用與傳統教學不同而教學策略，以上只是為教師們提供一種可能或建議。此外，教學評價或者化教學需要教師們付出大量的努力，只有這樣才能更好的服務學生。

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