明曉詩歌設題走勢，以讀促考精準作答
——2020高考詩歌主觀解析題掃描
楊順儀
2020年高考語文全國共有10套試卷，分別是國家考試中心命制的全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷及新高考全國Ⅰ、Ⅱ卷等5套全國試卷以及北京、天津、上海、江蘇、浙江等省市自主命題的5套試卷。10套試卷均對古典詩歌進行了考查，題型設置除江蘇、浙江卷只設置主觀作答題外，其它8套試卷均設有客觀選擇與主觀解析題兩類題。梳理10套試卷的主觀解析題，2020年高考詩歌側重考查象、情、理三個點，其它如手法技巧題及鍊字題，所佔比重極小。
一、意象意境題。古代詩歌，不管抒情還是說理，更多訴諸意象，為此，用意象說話，形而上，就是「用什麼寫」，因而意象、意境就成為詩歌考查的一道基礎性的源初題。2020年高考詩歌不避基礎題，有全國Ⅲ卷、新高考全國Ⅰ卷、北京卷、天津卷以及江蘇卷選考了意象類，考查比重大。考查意象，設題不外乎意象信息內涵、意象特徵氛圍、意象意義作用，即由表及裡知內涵，由物及人傳詩情，由象及篇析作用。
苦筍 陸遊
藜藿盤中忽眼明①，駢頭脫襁白玉嬰。極知耿介種性別，苦節乃與生俱生。
我見魏徵殊媚嫵②，約束兒童勿多取。人才自古要養成，放使幹霄戰風雨。
（注）①藜藿：藜和藿。泛指粗劣的飯菜。②唐太宗曾說，別人認為魏徵言行無禮，我卻覺得他很嫵媚。
1.（全國Ⅲ卷）詩人由苦筍聯想到了魏徵，這二者有何相似之處？請簡要分析。
[答案]①歷史上的魏徵以「犯顏直諫」著稱，其言行常常令人難以接受，好比苦筍的滋味並不適口；②苦筍與生俱來的「苦節」，象徵「耿介」的性格，與魏徵方正的人格相似，應該得到認可。
贈別鄭煉赴襄陽 杜甫
戎馬交馳際，柴門老病身。把君詩過日①，念此別驚神。
地闊峨眉晚，天高峴首春②。為於耆舊內③，試覓姓龐人④。
[注]①把：握，執。②峴首山，在襄陽。③耆舊：年高望重的人。④姓龐人：指龐德公，漢末襄陽高士。
2.（新高考全國Ⅰ卷）詩的頸聯寫到峨眉、峴首兩座山，對表達離情有何作用?請簡要分析。
[答案]①峨眉山位於蜀地，峴首山位於襄陽，二者相距遙遠；②以兩山相距之遠代指自己與朋友遠離，不舍之情見於言外。
寄東魯二稚子① 李白
吳地桑葉綠，吳蠶已三眠。我家寄東魯，誰種龜陰②田。春事已不及，江行復茫然。南風吹歸心，飛墮酒樓前。樓東一株桃，枝葉拂青煙。此樹我所種，別來向三年。桃今與樓齊，我行尚未旋。嬌女字平陽，折花倚桃邊。折花不見我，淚下如流泉。小兒名伯禽，與姊亦齊肩。雙行桃樹下，撫背復誰憐。念此失次第，肝腸日憂煎。裂素寫遠意，因之汶陽川。
（注）①這首詩作於金陵。②龜陰：地名，與後文的「汶陽川」都在魯地。
3.（北京卷）這首詩多次寫到桃樹。請分析桃樹在詩中的意義與作用。
[答案]①桃樹為詩人親手所種，是家的象徵。②桃樹不斷長高，是時光流逝的象徵。③桃樹是抒情的線索，詩人由酒樓邊的桃樹想到桃樹下的兒女。④桃樹是構造意境的要素，酒樓春景，嬌女流淚，兒女行走，這些畫面都包含桃樹，形成優美的意境。
紀村事 [唐]韋莊
綠蔓映雙扉，循牆一徑微。雨多庭果爛，稻熟渚禽肥。
釀酒迎新社，遙砧送暮暉。數聲牛上笛，何處餉田注歸。
（注）餉田：到田間送飯。
4.（天津卷）「釀酒迎新社，遙砧送暮暉」描寫了什麼樣的鄉村場景？
[答案]為準備祭祀、祈求豐收，農人在忙於釀酒；暮色漸濃，遠處飄來搗衣的聲音。描寫了忙碌而祥和的農村生活場景。
送沈康知常州 王安石
作客蘭陵跡已陳①，為傳謠俗記州民。溝塍半廢田疇薄，廚傳②相仍市井貧。
常恐勞人輕白屋，忽逢佳士得朱輪。殷勤話此還惆悵，最憶荊溪兩岸春。
（注）①蘭陵：古地名，詩中代指常州。嘉祐二年王安石知常州，嘉祐三年詔沈康知常州。②廚傳：古代供應過客食宿、車馬的處所。
5.（江蘇卷）如果你是沈康，通過這首送別詩，你會得到關於常州的哪些信息？請簡要分析。
[答案]由「田疇薄」「市井貧」等可知農事荒廢，民生艱難；由「廚傳相仍」可知官場徒悅過客，不恤百姓；由「荊溪兩岸春」可知自然風景優美。
二、情感哲理題。「詩言志」，道明了古代詩歌的功能作用，所以透過詩歌意象、意境，曉知文字背後潛藏的情與理，永遠是詩歌閱讀的任務，也是詩歌閱讀的難點之一。用閱讀學概之，就是問「寫了什麼」，「要寫什麼」，一表層，一深層，實際上考問的就是「讀懂沒」。從讀懂與否考查詩歌通過意象傳達了什麼、抒發了什麼，是詩歌考查的著力點與重頭戲。2020年高考10套試卷，就情感，就有全國Ⅰ卷、江蘇卷、浙江卷、上海卷4套試卷對之加以考查，設題樣式有直接問情感的，有問怎樣表達的，有比較設問的，有單首設問的，有問全篇的，有問部分微觀的，不一而足，呈現出情感考查的豐盈多採。側重哲理概括的，有全國Ⅱ卷及新高考全國Ⅱ卷2套試題，領悟詩歌蘊含的哲理，把握「要寫什麼」的內涵，
奉和襲美①抱疾杜門見寄次韻 陸龜蒙
雖失春城醉上期，下帷②裁遍未裁詩。因吟郢岸百畝蕙③，欲採商崖④三秀芝。
棲野鶴籠寬使織，施山僧飯別教炊。但醫沈約⑤重瞳健，不怕江花不滿枝。
（注）①襲美，即陸龜蒙的好友皮日休。②下帷：放下室內懸掛的帷幕，指教書。裁詩：作詩。③《楚辭·離騷》：「餘既滋蘭之九畹兮，又樹蕙之百畝。」比喻培養人才。④商崖：這裡泛指山崖。⑤沈約，南朝詩人，史載其眼中有兩個瞳孔。這裡以沈約代指皮日休。
6.（全國Ⅰ卷）請簡要概括本詩所表達的思想感情。
[答案]①表達了不能與友人相聚，一起賦詩飲酒、飽覽春色的遺憾；②寬慰友人，表達對友人能夠戰勝病魔的信心和對以後美好生活的展望。
7.（江蘇卷）詩歌后兩聯（常恐勞人輕白屋，忽逢佳士得朱輪。殷勤話此還惆悵，最憶荊溪兩岸春）表達了作者什麼樣的情感？
[答案]對常州百姓得到一個優秀父母官的欣喜之情；對常州治理未能盡如人意的惆悵之情；對沈康此去政通人和的期許之情；對常州秀美山水的喜愛之情。
江 上 （北宋）孔武仲
萬裡長江一葉舟，客心蕭索已驚秋。亂霞影照山根寺，落日光翻水面樓。
淺浦耀金知躍鯉，前灘點雪見棲鷗。少年壯氣悲寥廓，未忍滄江下釣鉤。
8.（上海卷）全詩是怎樣表現作者情感的？請結合具體詩句加以分析。（5分）
[答案]首聯以「萬裡長江」映襯「一葉舟」傳遞出羈旅的寂寞蕭索，而秋天觸動詩人，讓他心緒難平；中間兩聯描繪秋光爛漫，一片生機的景象，這樣的景象消釋了作者的寂寞蕭索；尾聯寫廖廓江天激發慷慨昂揚的少年壯志，以不願垂釣滄江、歸隱江湖表達積極入世、兼濟天下的志向。
秋江送別 送柴侍御
[唐]王勃 [唐]王昌齡
歸舟歸騎儼成行，江南江北互相望。 沅水通波接武岡，送君不覺有離傷。
誰謂波瀾才一水，已覺山川是兩鄉。 青山一道同雲雨，明月何曾是兩鄉？
9．（浙江卷）這兩首送別詩在情感上，《秋江送別》突出________；而《送柴侍御》突出________，與王勃《送杜少府之任蜀川》中的「海內存知己，天涯若比鄰」情懷類似。
[答案]感傷 達觀
讀史 王安石
自古功名亦苦辛，行藏終欲付何人。當時黮闇猶承誤，末俗紛紜更亂真。
糟粕所傳非粹美，丹青難寫是精神。區區豈盡高賢意，獨守千秋紙上塵。
（注）①黮闇：蒙昧，糊塗。②糟粕：這裡用來指代典籍，也作「糟魄」，《莊子·天道》：「然則君之所讀者，古人之糟魄已夫。」
10.（全國Ⅱ卷）這首詩闡述了一個什麼樣的道理？對我們有何啟示？
[答案]①史書是由人編寫的，難以做到絕對客觀，所以歷史記載與歷史真實之間存在差異。②在讀書時必須保持批判精神，善於分辨，切忌盲從。
贈趙伯魚 韓駒
荊州早識高與黃，誦二子句聲琅琅。後生好學果可畏，僕常倦談殊未詳。
學詩當如初學禪，未悟且遍參諸方。一朝悟罷正法眼，信手拈出皆成章。
（注）韓駒（？—1135），字子蒼，兩宋之際著名詩人。高與黃，指前輩詩人高荷與黃庭堅。參：領悟，琢磨。諸方：各地方，各方面。正法眼：這裡借指事物的訣要或精義。
11.（新高考全國Ⅱ卷）作者主張什麼樣的學詩途徑？請結合詩歌內容簡要分析。
[答案]①先要「遍參諸方」，以前人為師，經過長期艱苦的學習；②然後「一朝悟罷」，領悟到詩歌藝術的真旨，就能信手拈出，皆成佳作。
三、手法鍊字題。如果詩歌意象題指向「用什麼說話」，情理題指向「要寫什麼」，那麼手法鍊字題則指向「怎麼寫的」「寫得怎樣」，側重於效果作用。手法鍊字題是詩歌閱讀基礎上長出的花枝，是本上之末，最能見出讀者的鑑賞評價水平，所以手法鍊字題也是詩歌考查的常考之點。2020年高考詩歌10套試卷雖側重指向詩歌基礎性閱讀的意象、情理考查，但也不乏手法鍊字題，這分別是浙江卷的第20題及天津的第16題，且浙江卷還是比較賞析題。
12.（浙江卷）前人評《送柴侍御》「翻新脫妙」。比較《秋江送別》與《送柴侍御》兩詩的後兩句，分析後者寫法的妙處。
[答案]①意象運用上，王勃詩的意象隱於句內；王昌齡詩將青山、明月兩個意象前置，形象鮮明突出，富有象徵意義，意境開闊。②空間處理上，王勃詩化近為遠，強調心理距離之遠，為送別詩傳統寫法；王昌齡詩則化遠為近，強調心理距離之近，是創新性的表達。③抒情方式上，王勃詩以議論直接表達，意盡句中；王昌齡詩融情入景，反詰收尾，餘韻悠長。
13.（天津卷）「數聲牛上笛」有人覺得「一聲」更佳，你同意嗎？請結合詩句說明理由。
[答案]（1）不同意。「數聲」好。「數聲」動靜結合，突顯了環境的優美、牧童的悠閒快樂，營造出鄉村熱鬧、輕鬆、愉悅的氛圍。
（2）同意。「一聲」好。「一聲」以動襯靜，突顯了環境的寂靜清幽，營造出鄉村寧靜和諧的氛圍。
掃描2020年高考詩歌主觀解析題，可以梳理出下列備考信息：
1．詩歌選材。主打近體詩，輔以古體詩。選考古體詩的，只有北京卷，選考了李白《寄東魯二稚子》，近體詩中，多選考律詩。同時，主打單篇精讀，輔以雙篇比較閱讀。雙篇比較閱讀的，只有浙江卷，選考了王勃《秋江送別》及王昌齡《送柴侍御》兩首詩。
2．設題傾向。設題指向「寫什麼」「要寫什麼」，側重於考查基礎閱讀理解的意象意境領悟及情感哲理把握，至於「怎麼寫的」「寫得怎樣」的評價鑑賞性閱讀，雖有，但比重不大，只有天津及浙江卷分別設置了一道鍊字題及手法技巧題。
3．考題設點。呈現一樹多枝、一枝多花的面貌，如2020年重點考查的意象、情感題，不是以單一固定的題型出現，而是沿題設問，縱深開掘，一題多樣。考查詩歌情感，有考全篇把握的，有考部分把握的，有考直接概括的，有考怎樣體現的；考查意象意境，有直接概括意象氛圍特徵的，有揭示意象深層內涵的，有解析意象意義作用的，多方演繹，深化詩歌閱讀，以考檢測閱讀的真假。
展望新一年高考，備考詩歌，就要基於2020年詩歌設題走勢，回歸閱讀能力本位，以讀促考備戰詩歌。高考對古代詩歌的考查，主要指向「分析綜合」「鑑賞評價」，而「分析綜合」的第一步就是正視文本，給什麼讀什麼，怎麼給怎麼讀，設題問情感也好，問手法、問作用也好，都少不了對「用什麼寫」「寫了什麼」「要寫什麼」的追問。一首詩下來，如果連「要寫什麼」都不清，後面還怎麼作答。回歸閱讀能力本位，就要重構閱讀能力系統，不只追求「怎麼寫」「為什麼這樣寫」這樣鑑賞評價性的閱讀高度，更重視「寫什麼」「要寫什麼」這樣基礎層級的閱讀能力。為此，備戰詩歌，戰略上，從「寫什麼、要寫什麼」「怎麼寫的」「為什麼這樣寫」的能力層級出發，步步推進，做實閱讀，久久為功，提升詩歌閱讀能力。操作中，既有宏觀領略、中觀把握、微觀精作，多方面錘鍊詩歌把握力，又有單篇突進、縱深開掘，多篇比較、縱橫推進，豐富閱讀經驗。戰術上，實行三緊盯，一緊盯「寫什麼」「怎麼寫的」「為什麼這樣寫（或寫怎樣）」，做實閱讀，以讀應考，以考促讀。二緊盯「寫了什麼」「要寫什麼」，抓實基本閱讀，突破閱讀難點，提高閱讀本領。三緊盯「怎麼問怎麼答」，適應設題多樣化，具體問題具體作答，提升解題能力。
楊順儀，供職於江西省崇義中學，中學高級教師，江西省第二批中小學高中語文學科帶頭人。在《語文建設》《語文月刊》《中學語文》《讀寫月報》《高中生之友》發表教研文章上百篇，2019年一年指導學生在《全國優秀作文選》《作文通訊》《作文》上發表習作十多篇。
聲明：文章只代表作者觀點，與本公號立場無關。配圖源自網絡，版權歸著作權人所有，如有侵犯請告知，我們將儘快刪除相關圖片。
敬請您關注公眾號"安東之子"，＂安東之子＂是《中國教師報》《語言文字報·語文周刊》《作文合唱團》《語文報》《鮮素材》《學語文報》《課堂內外·創新作文》《讀寫天下》《現代寫作》《作文與考試》《學習報》《學習周報》《中學生閱讀》《新銳作文》《三悅文摘》《佳作》等報刊的採稿基地，其中原創的教研論文為中文核心期刊《中學語文教學參考》《語文教學通訊》《中學語文》用稿來源地！敬請您轉發，歡迎您關注，更歡迎大家賜稿！真誠地感謝您，祝您工作順利，闔家幸福安康！（賜稿郵箱：1506669337@qq.com）