轉自：新東方英語
作者：吳以煥
作為英語學習中基礎的基礎，閱讀扮演著詞彙與語法輸入的重要角色。閱讀分為「泛讀」和「精讀」。精讀，指的是仔細理解具體語句以及句與句之間的邏輯關係，甚至是言外之意。
泛讀，意在理解文章主旨或段落大意，其特點是快速瀏覽。在英語學習中，通常精讀是基礎，因為它著重學習詞、短語、語法和句間邏輯。泛讀是通過英語精讀學習達到一定水平後的升級學習，主要訓練的是閱讀速度和對文章大意、行文邏輯的把握。我們要想提高閱讀水平，就要將「精讀」與「泛讀」相結合。
今天我們首先通過一個小測試給自己的閱讀水平定位，然後再根據自己的情況制定相應的閱讀修煉計劃。
小測試
下面這句話摘自BBC一篇介紹瑪雅文化的文章，它包含了從句、非謂語等常見語法現象，可以檢測出同學們對於較為正式的英語句子的閱讀能力。但因為是以測試為目的，所以下列句子我們不做過多詳細解析，僅分析出主幹結構以供同學們評估當前閱讀水平。
The simplest explanation for the Maya’s fall is that year-upon-year of low crop yields, brought on by the droughts, may have gradually diminished the Maya’s political influence, eventually leading to full-on societal disintegration.
第一個測試標準
對於英文文章中出現的長句，你是否能分清主句和從句。
這句話裡主句是The simplest explanation for the Maya’s fall is that，而that後面引導的整個是一個表語從句。
第二個測試標準
是否能清楚地劃分出單句中的「主謂(賓)」或「主系表」主幹結構。
通俗地說，一句話裡最重要的那個動詞是謂語動詞。除非動詞之間存在並列的意思，通常情況下英文裡面每句話裡只有一個謂語動詞，其他表示動作意義的動詞都要變為不定式to do、過去分詞done或者現在分詞doing的形式。
這句話裡主句是「主系表」結構：主語是explanation，系動詞is，表語是that引導的從句。從句則是「主謂賓」結構：year-upon-year of low crop yields為從句裡的主語，may have diminished為謂語，而influence為賓語。句中brought不是謂語動詞，是過去分詞作low crop yields的後置定語表被動；leading是現在分詞表伴隨著謂語動詞而發生的動作，它雖然是動詞的意思，但是語法功能上不是謂語，而是非謂語。
最後一個標準
就是是否能夠理解句子基本意思。
這句話的意思是：對於瑪雅衰落最為簡單的解釋就是，年復一年由乾旱引起的莊稼的低產，可能逐漸減弱了瑪雅的政治影響力，最終導致了徹底的社會瓦解。
大計劃
如果以上三個標準有做不到的
第一個標準有問題的同學首先要解決的是從句的問題。我們可以將從句根據它們的作用分為名詞性從句、形容詞性從句、副詞性從句三大類去進行系統性學習。因為本文主要討論閱讀提升方法，所以這裡不對從句做詳細講解，而是將體系和重點知識點提出，同學們可以通過老師、網絡、語法書等身邊資源很容易找到針對這些知識點較為詳細的講解。
1. 名詞性從句。名詞能在句子裡充當主語、謂語、賓語和同位語四種成分，名詞性從句亦是如此。無論充當什麼成分，名詞性從句始終離不開由that引導的陳述句，whether或者if引導的一般疑問句和其他如what、how等特殊疑問詞引導的特殊疑問句這三種句型。
2. 形容詞性從句。形容詞性從句又叫做定語從句，大家需要弄明白一下幾個知識點：①先行詞是什麼意思。②關係代詞that、who、whom、which之間有什麼樣的區別。③關係副詞when、where、 why之間又有怎樣的區別。④非限制性定語從句和限制性定語從句在形態和意義上的主要區別。
3. 副詞性從句。副詞性從句需要搞清楚的是：表示時間、條件、地點、原因、目的、結果、讓步和方式八大從句分別可以用什麼樣的詞來引導。
第二個標準做起來有困難的同學其實是詞彙問題，尤其是動詞詞彙量比較小的問題。這個問題我們和第三個問題一起在下面討論。
第三條標準測試的就是詞彙，學習重心在擴大詞彙量上。詞彙的記憶包括四個方面：拼寫、發音、詞性和詞義。我們以similar這個單詞為例，當我們第一次遇到這個單詞時，首先我們不要忙於背誦它的字母順序，而是要先確定其發音以後再結合它的拼寫來記憶。一個單詞如果不記發音，在口頭表達時就不能準確地運用。當對這個單詞的發音掌握不準確，別人讀這個單詞時，我們會以為是其他單詞，這就又造成了聽力上的問題。將拼寫和發音結合起來記憶不但可以避免這樣的問題，同時還能逐漸使我們掌握字母拼寫與發音之間的規律，比如similar [ sml ]這個單詞，[ s ]最常見的字母組合為sy或si，[m]最常見是me或mi，而最後的[l ]不是ler就是lar。通過這樣發音規律的判斷，我們至少對這個單詞的拼寫有個大致的預判，這樣就大大提高我們單詞拼寫的準確率，使我們背單詞越來越輕鬆。而詞性也是必不可少的，因為在寫作中，不懂得單詞的詞性就無法使自己寫出來的句子在語法上正確。而最後的詞義自然是單詞背誦最基本的要求，筆者建議同學們可以將單詞的例句一起背誦，這樣不僅可以加深對單詞的記憶，也在無形中增強自己的語感。
另外，增加詞彙最為關鍵的是「反覆」。當我們第一次遇到一個新單詞時，我們就應該結合它的發音和拼寫「反覆」記它的詞性和詞義。當背誦完成後，我們可以把它抄寫在單詞本上。根據赫爾曼·艾賓豪斯遺忘曲線理論，我們可以在第二天、第三天、第四天、第七天和第15天後將這一天背誦的單詞再背誦一遍。這樣「反覆」幾次，你能真正掌握的單詞將大大增加。
如果以上三個標準都能做到
如果以上三個標準都能做到呢？那我們就可以選擇整篇文章70%單詞都認識的閱讀材料。遇到不認識的單詞或詞組，先通過聯繫上下文猜出它的詞義和詞性，只有當實在影響到整個句子的理解時再去藉助詞典。這樣翻譯完一整段話時，再回頭去將不認識的生詞和短語查出來。
接著要做的是看這段話裡每句話之間的邏輯關係：哪句話是中心句，其他句子是怎樣圍繞中心句展開的，句子之間的關係是並列、遞進、總分、解釋、轉折還是因果等，最後要做的是把整段的大意歸納出來——這一步對於鍛鍊你的歸納能力是十分重要的。如此讀完整篇文章後，再將每段的段落大意串聯起來，體會一下全文的行文邏輯是怎樣的，是按事情的發展順序還是按事物不同方面來介紹的等等。這樣由句到段再到篇的逐個擊破，久而久之帶來的就是你精讀能力的提升。
按照以上方法將精讀功底修煉紮實之後，接下來需要做的是通過泛讀來提高閱讀速度。這裡我們不妨做一個小實驗：我們先找到一篇和我們能力相符合的文章，第一種方法是眼睛離文章一定距離，以三行為單位從上往下掃。第二個方法是按照我們大部分同學現有的閱讀習慣，從左往右一行一行地讀。哪種方法快一些呢？很顯然是第一種。第一種方法就是我們所說的掃讀。要想讀得快，需要訓練的就是這樣的能力。
如果你想問訓練這樣能力的訣竅是什麼，答案很困難也很簡單，那就是堅持！在提速的道路上，開始可能會有些吃力，那我們就放慢些速度，但千萬不要因為覺得困難就屈服於以前的傳統閱讀習慣，那是脆弱。當這樣的訓練達到一定的量以後，就會發生質變，所以叫泛讀，講究的是訓練的量。正如我們現在回過頭去讀小學二年級的課文，我們現在的速度卻不可同日而語，為什麼呢？因為這麼多年裡，我們有意無意地都在進行中文閱讀，閱讀量大了，能力自然早已發生了質變。英文閱讀提升也同樣是這個道理。
好了，以上就是我們的分段閱讀修煉計劃。方法簡單，貴在堅持，持之以恆，終有回報。加油！
作者簡介
吳以煥，北京昌平新東方外國語學校高中英語講師, 法國上阿爾薩斯大學碩士，授課風格親和卻不失嚴謹，注重講練結合，強調學生實際學習收益。