作者：張建國 來源：教師報
多年來，我幾乎每年都能夠有幸成為縣市教育科學規劃課題結題驗收組成員，也就有很多機會接觸到中小學教師報送的課題結題材料。我經常發現，一些課題結題材料非常「新鮮」，不僅每一張紙面光滑平整、一塵不染，而且似乎仍保留著從印表機裡帶出來的溫度，仿佛新鮮出爐的麵包；有些課題的所謂結題報告，東拼西湊的痕跡比較明顯，各部分內容之間邏輯性不強，也沒有比較規範的格式；有些課題的研究成果與課題名稱相距甚遠，根本就不是相關課題的研究成果……
不難看出，一些申報課題結題的中小學教師雖然已經做了課題，但是仍然在科研大門之外徘徊，仍然缺乏一定的科研常識，科研能力亟須嚴格訓練、努力提高。為此，仍然沒有進入科研大門的中小學教師，必須自覺、切實、真正地增強「三個意識」。
增強真實意識
課題研究是一門老老實實的學問，來不得、容不得半點虛假、水分和雜質。否則，就談不上進行課題研究，即便是所謂的研究也是偽研究，就等於弄虛作假，就等於在製造假冒偽劣產品，而這無疑是課題研究的大忌和大敵。所以，真實是課題研究的生命。中小學教師進行課題研究，首先必須在求真務實、實事求是方面狠下一番苦功夫，需要老老實實的態度、實實在在的過程、扎紮實實的舉措。
以搜集、積累課題研究資料為例。要確保資料的真實、準確、可靠，就應該緊緊扣住「隨」字展開，做到隨時隨地：隨時發現問題、隨地有所反思，隨時隨地記錄、撰寫，不等、不拖、不靠。至於書寫是否工整、字數是否較多、意思是否清楚、結構是否完整等，都不必忙著計較或糾纏不休，看到什麼、聽到什麼、感到什麼，只要是與課題有關的，覺得可能有用的，都應該在第一時間內予以記錄、保存。而這些，才是最可寶貴的第一手資料。
增強規範意識
俗話說得好，沒有規矩，不成方圓。中小學教師進行課題研究不可隨意，不能任性，更不能想當然，要儘可能按照常規、套路「出牌」。這就如同走路能力暫時還不怎麼強的人學習走路，要儘可能根據路標提示正常走路、走正常的路。如若不然，就容易迷失方向走歪路、走錯路，或者會原地踏步。學習書法、繪畫、唱歌、舞蹈等無不如此，初學者首先要虛心、潛心臨摹或模仿，亦即「入格」，進行課題研究更是如此。
比如，撰寫一份比較規範的結題報告，就應該基本按照這樣的步驟展開：1.課題的提出；2.概念的界定；3.理論的依據；4.研究的方法；5.研究的過程；6.獲得的結論；7.相關的問題；8.參考的文獻。其中獲得的結論部分是重點內容，需要多用文字具體表述。久而久之，待基礎夯實了、基本功紮實了、基本素質厚實了，才可以逐漸嘗試「出格」，追求創新，逐漸形成個人的風格和獨有的格局。即便如此，也不能違背課題研究常規與共識，劍走偏鋒。
增強成果意識
常常有人說，但問耕耘，莫問收穫。這種說法是希望大家要多注重耕耘的過程，不要太看重收穫的結果，強調的是耕耘比收穫重要、過程比結果重要。的確，很多時候很多情況下，將過多的時間和精力投放在收穫和結果上，往往容易怠慢、輕忽了耕耘與過程。中小學教師進行課題研究需要注重耕耘與過程，同樣需要關注、在乎收穫和結果。
從功利的角度來看，中小學教師進行課題研究必須增強成果意識。沒有成果，猶如農民播下種子卻收不到糧食一樣，沒有奔頭、沒有盼頭、沒有甜頭，也就容易沒有勁頭，忙到最後結不了題，就拿不到結題證書，豈不是自我折騰？
因此，中小學教師在填寫教育科學規劃課題評審書的時候，就應該預見到可能收穫到的成果，收穫哪些，收穫多少。在平時的研究過程中，就應該有意識地尋找、發現、培植、呵護可能結果的「花朵」，將它們一一登記在冊，積累、整理資料，以便去偽存真、去粗取精，讓它們長成「果實」。