很多同學不知道初中語文教案如何寫，因此以本文作為初中語文教案模版，給大家參考。希望大家了解初中語文教案的寫法
本文是一篇意境優美的散文，作者黃蒙田通過總分總的寫作手法，以及寓情於景的表達方式，從遠、近、高、下等不同方位角度，將江南竹鄉的美景淋漓盡致地表現了出來。詩情畫意的文字不僅彰顯了作者浪漫積極的生活態度，更表達了作者對江南竹鄉中人與事的讚美與熱愛。中公教師考試研究院為大家提供了較為詳細的教學設計，以供參考。
一、教學目標
1.有感情地朗讀課文，理解文中的詞語。
2.通過小組合作探究等方式，品析本文優美的語言，體會江南竹鄉的美麗景色。
3.感受作品的內容美和語言美;在欣賞、感受自然美中培養學生熱愛祖國河山的情感。
二、教學重難點
教學重點：通過小組合作探究等方式，品析本文優美的語言，體會江南竹鄉的美麗景色。
教學難點：感受作品的內容美和語言美;在欣賞、感受自然美中培養學生熱愛祖國河山的情感。
三、教學方法
朗讀法;小組討論法等。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
江南竹鄉，遠遠望去，一層又一層，數竿蒼翠擬龍形，峭拔鬚教此地生。無限野花開不得，半山寒色與春爭。多麼優美的鄉村竹林圖。今天我們跟隨散文家黃蒙田先生走進那深深的竹林，探訪一下竹鄉美景吧。(板書課題)
(二)初讀課文，感知大意
1.自讀課文，讀準字音，掃清閱讀障礙。
2.認讀生字：結合PPT，講解本文易錯生字詞
密密匝匝(zā) 山麓(lù) 山嵐(lán) 竹塢(wù) 匾簞(dān)
3.概括文章結構
第一部分(1—3)：總寫遠望、近觀、居高臨下所見的竹林景致，寫出竹林茂密、深如海洋的特點。
第二部分(4—7)：移步換景，描述了自己在竹鄉的見聞和感受，表現了江南竹鄉的美麗富饒。
第三部分(8)：總寫江南竹鄉給作者留下的難以磨滅的印象，寫出作者對江南竹鄉的懷念之情。
(三)品析語句，合作交流
1.作者是如何寫竹林的?
明確：通過遠觀和近看來描寫竹林。(板書：遠觀 近看)
遠觀：作者遠望竹鄉。(1)從山麓到山頂全鋪著竹。竹海淹沒了房子、小徑和小橋流水。(2)風吹過時，竹海湧著起伏有勢的竹浪。竹林密得沒有層次，整個大自然仿佛由竹林構成。
近看：作者置身竹海。(1)小路兩旁竹林高大茂密，把路上的空蓋著，不見陽光，像走進竹海的海底隧道。(2)竹林的大路、小徑、竹樹都是差不多，路上沒有標誌，容易迷途。(3)叢叢竹樹遮擋山路，林中路盡處又有路，有「柳暗花明又一村」的味道。
2.作者在竹林中穿行，為什麼說「仿佛在海底隧道裡通過」，又「很有點柳暗花明又一村的味道」，這說明了竹林的什麼特點?
明確：作者深入竹海，看見兩旁高大的竹林密不見底，把路的上空蓋著，絲毫感覺不到外面的猛烈陽光，因此說「仿佛在海底隧道裡通過」。這表現了竹林高大茂密的特點。有時看到前面一叢竹擋著去路，以為已到盡頭，但是到了前面，那一叢竹忽然像機關布景似的移開，另一條山路便移了出來，所以說「很有點柳暗花明又一村的味道」。這表現了竹林茂密、小徑曲折的特點。(板書：竹林茂密)
3.小組討論：畫家和護林員對竹海有什麼不同的觀點?作者怎樣寫竹的韻致?
明確：畫家，竹林茂密，找不出一點層次，如果要繪畫竹林景色，實在束手無策。護林員，竹林旺盛，意味著竹林和竹筍豐收，正是名副其實的竹鄉，值得高興。
視覺：作者遠觀竹海，竹林茂密;逐浪起伏，氣勢深沉;登上竹塢，極目四顧還是竹子。這是從視覺上描寫竹林的茂盛。(板書：視覺)
聽覺：作者在竹塢裡面對著遼闊的竹海，除了聽到近處微風吹拂竹葉的沙沙響聲，再聽不到別的聲音，這是從聽覺描寫竹林的寂靜。(板書：聽覺)
嗅覺：作者沏一杯碧螺春茶，茶裡面有一股清香竹的氣息，甚至連空氣也是充滿了竹的清香。這是用味覺、嗅覺描寫竹的氣息。(板書：嗅覺 竹韻悠遠)
4.竹鄉人家的生活與竹密不可分，試就課文內容說明。
明確：竹鄉人善於就地取材，住的、用的和吃的都用竹：
①用做建築材料：如房屋的棟梁、天棚、板壁、地板、門窗。
②製造家具和各種日常生活用品：如椅子、桌子、涼床、碗櫃、衣櫃、茶几、搖籃、雞籠、兔籠、鬥笠，甚至用竹子製造接山泉的水管，用竹箬製鞋。
③食物：竹筍、鹽扁尖筍，用泉水和竹葉煎鍋巴湯和用蠶豆煮新鮮筍飯，用竹管接來的山泉水沏碧螺春茶。
5.這裡的人民與竹子緊緊地聯繫在一起，竹林豐收，竹農的生活就會更豐富。那麼竹鄉人家的生活又是怎樣的呢?
明確：富足、歡樂、祥和、勞碌、寧靜、樸素。(板書：居民——寧靜樸素)
(四)拓展延伸，小結作業
1.文章寫竹林，凸顯怎樣的主題?
明確：作者刻意描繪竹林深處人家，其用意是讚揚山村居民，自食其力，過著寧靜樸素的生活。另一方面，他們默默地耕耘，種植竹林，為國家經濟建設做出了巨大的貢獻。
2.小結：學生總結談收穫。
3.作業：尋找其他的寫景狀物散文對比閱讀，積累優美語句。
五、板書設計
六、教學反思
這堂課整體上是成功的，整個課堂教學體現了教師的主導地位，學生的主體地位，學生能夠在老師的引導下學習，但學生自主學習探究體現得不夠明顯，很大程度上還是由老師牽著走，如何讓學生更自覺地自我探究，這也是我課後思考的問題。
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