梅裡爾先生(David Merrill)提出五星教學原理
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五星教學原理認為:要促進學習的發生,需要滿足五個基本的原則。這些原則強調了師生之間的參與和對話,因為學習是在參與和對話中產生的。除了參與和對話,其實五星教學原理的底層邏輯非常紮實,可視為認知心理學另一種表達。
如果把五星教學原理和背後的認知心理學依據進行一個梳理,兩者之間的對應關係如下:
1.聚焦問題:大腦只喜歡有意義的事情
2.激活舊知:大腦通過舊知來理解新知
3.示證新知:大腦是通過觀察模仿學習
4.應用新知:有目的的練習是非常重要
5.融會貫通:大腦喜歡簡單化和標籤化
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換一種視角,可以發現五星教學原理並非孤證,學習科學至少是另一個角度可以證實五星教學。學習科學的結論很多,但是大家公認的五條卻比較明確,那就是以下的幾條共識。
學習科學基本共識1:概念重要、概念的情景更加重要,不僅要教授給學生概念,還要交代給學生概念所在的情景。反過來說:孤立的、沒有聯繫的概念就是緘默知識,緘默知識就是死知識,沒有太大的作用。
學習科學基本共識2:利用學生的已有知識理解新知識,那就得利用學生對於某一主題的已有知識來促進新知識和技能的學習。反過來說:直接告訴學生新知特別生硬和低效。
學習科學基本共識3:不斷地讓學生外化表達,不斷地讓學生進行輸出,外化表達是監督學生理解的有效辦法。反過來說,如果不讓學生輸出,教師就無法了解學生的掌握程度。
學習科學基本共識4:反思,要引導學生對學習過程和結果進行思考,要從思維層面對學生進行引導。反過來說,如果只為了記憶而學習,不是為了思維而學習,那麼就不是真正地掌握。
學習科學基本共識5:讓學生從具體上升到抽象,要以案例幫助學生理解,要以概念幫助學生抽象和靈活運用。反過來說:只學習認知層次非常低的事實和經驗,那麼不利於學生高階思維的產生。
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五星教學原理:被認為是關於有效教的研究的集大成者
學習科學原理:被認為是關於有效學的研究的整合統一
那麼兩者之間到底是怎樣的一種關係呢?
可以認為兩者都是關於珠穆拉瑪峰的描述,但是一個是從北坡爬上去的,這個就是研究如何教有效。如何有效地教學,不斷進行探索,最終形成了五星教學原理。一個是從南坡爬上去的,這個就是研究學習如何發生,學習到底如何發生,不斷進行挖掘,形成了學習科學的共識。
既然是對於同一個事物的描述,那麼兩者對於珠穆朗峰的描述,應該是一致的
,否則就是兩張皮了,不能相互支持和印證了。所幸的是,儘管兩者的研究主體不是同一人或者同一批人,但是兩者給出的最終的結論卻高度的相似,只是在表達上略有差異。
五星教學原理1:聚焦問題
學習科學:概念重要、概念所在的情景更重要
五星教學原理2:激活舊知
學習科學=要利用學生的舊知
五星教學原理4:應用新知
學習科學:讓學生在學習過程中不斷地外化表達
五星教學原理5:融會貫通=反思(學習科學)
學習科學:反思,從具體到抽象
如果說兩者有什麼差異,也是有的。那就是五星教學有教的部分,也就是第三步示證新知,而學習科學則是只講有效的學,沒有講教的部分,因此兩者存在著這點差異,其他的,基本上可以認為兩者講的是一件事。
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既然五星教學原理這麼有效,又有學習科學作為佐證。那麼五星教學原理到底該怎麼用呢?下面我通過一個完整的案例教會大家,特別想說的一個觀點是我在教學實踐中應用五星教學,越用越覺著這個方法很好用,越用信心越足。深思其原因,覺著五星教學其雙向對話和學習閉環特徵特別讓教學受益和有章可循,在這個案例中,我會詳細和大家說清楚案例背後的設計邏輯,這一個案例足以讓大家明白五星教學原理的精髓。
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五星教學設計實踐案例及解讀
對象:北京工商大學大三注會和財務專業
課程名稱:《企業資源規劃實踐》
課次:第三次課程
主題內容:如何進行年度的預算
內容描述:這部分內容實際上非常複雜,涉及很多的知識、技能,涉及多種規則的應用。主要是利用excel工具對於企業的經營進行預算,規劃完成包括生產、交單、財務、採購、市場開拓、產品研發等諸多事項。學生處於單兵訓練的狀態,每一個學生都要學會所有的技能。
教學難點:
如何理解決策對於經營的影響。
如何理解預算的種類和決策項。
如何理解和應用excel工具表。
如何應用工具表完成預算。
教學重點:
應用工具完成年度經營預算,做到謀動而後定。
第一部分:聚焦問題:
交代任務
同學們,今年我們要學會一個技能,那就是如何對經營情況進行預算,大家在完成這部分內容的學習後,就可以全面預算公司的經營,達成什麼樣的境界呢,就是把經營結果完全控制在預算中,不再是稀裡糊塗地經營,所謂廟算勝者其得算多也,大家都先完成廟算。從任務上,大家要提交這樣的一個預算,然後再在電子盤中完成經營。要做到所算即所得,所得即所算。
學生提交的預算結果
2.交代任務序列
當然,完成這樣的一個任務我們需要一步步進行,大家別著急。
子任務1:理解每一步生成決策對於經營的影響(現金、權益)
子任務2:能夠對於決策項目進行一個分類和整理。
子任務3:能夠使用excel工具表對於經營情況進行復盤。
子任務4:能夠使用excel工具表對於經營進行提前預算。
完成了這幾個任務,我們就掌握了這節課的內容,每一步老師都是要求大家出成果的,所以大家一定要認真聽,不聽你可不會啊。
設計解讀:
解讀1:挑戰性任務從一開始就讓學生有了個體責任,投入到積極的心理加工,案例也起到了很重要的示範作用。
解讀2:告訴學生對於他們學習的期望,明確對他們學習結果的期待,幫助學生聚焦目標,分泌多巴胺。
解讀3:交代清楚任務路徑,實際上是提前讓學生做好準備,不迷茫。
解讀4:任務的難度從簡單到複雜,不斷地讓學生成功中達成目標。
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第二部分:激活舊知
1.通過練習激活舊知
練習A: 請大家判斷以下決策對於當年現金流的影響
讓學生做出判斷、為新知的學習準備
練習B:請大家判斷以下決策對於當年公司權益的影響。
讓學生判斷、為新知的學習準備
2.通過復盤激活舊知
教給學生如何決策之前
先讓學生梳理下決策有哪些類
學生通過練習決策的分類
對於學習新知識很有幫助
設計解讀:
解讀1:如何目標實現比較難,那就把下位的知識,或者說支持目標實現的基本知識和技能進行鋪墊,磨刀不誤砍柴工。
解讀2:讓學生練習,本質上還是激活舊知,為新知的學習打下基礎。
解讀3:舊知要和新知結構一致,為什麼要讓學生梳理決策分類,是因為要解決的套路就和這個分類差不多。同時對於決策的先後順序要讓學生進行排序,因為新知的部分也需要這個部分。舊知不是無緣無故激活的,都是為了新知學習的需要。
解讀4
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第三部分:示證新知
1.套路
這個就是如何做決策的套路
一步步地教給學生如何完成決策
2.案例
通過詳實的案例一步步教給學生如何做
演示給學生看
每一步都要有詳細地介紹
每一步都要清晰地演示
3.多元表徵
在進行決策制訂的時候,如果碰到以下情況該如何處理。
如果是一個訂單,無法上交,選擇違約該如何預算。
如果是一個訂單,無法上交,選擇緊急採購如何預算。
如果是一個訂單,能否只交一部分。
如果是一個訂單,帳期分別是0、1、2、3、4,如何預算。
如果是一個訂單,交貨期分別是1、2、3、4如何排程。
設計解讀:
解讀1:示證新知不僅要講,還得做,演示給學生看。
解讀2:教師能解決這個問題,但是還得把教師如何解決這個問題的過程進行挖掘整理,把內隱思維外顯化,因為教師是專家,知識技能太過自動化了,這種自動化導致教師講了很多,學生的認知負荷卻特別大。教師要給學生提供支架,這個支架就是步驟和指導。
解讀3:要提煉出解決問題的套路,是謂心智模式或者說心理腳本。
解讀4:概念沒有教學功能,只有案例才有教學功能,案例一定要足夠。
解讀5:從根源上講清楚,從正反兩個方案講清楚。有時候,要藉助有些微差異的對比案例進行講解,因為差異很小,所以學生的注意力被引導到關鍵特徵上,這個有利於學生的認知。
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第四部分:應用新知
1.練習與輸出
大約每講上20分鐘左右,就停下來,拋給學生一個問題或者練習。
讓學生去操練。對於操練的結果要及時監督。
2.反饋與答疑
在講解過程中,檢查學生的理解
在學習過程中 ,對學生的問題進行答疑
3.專項訓練
針對重要的,難以理解的部分,讓學生專項練習。
例如,如果第二年應收帳款
大於800,如何做財務決策
大於600小於800,如何做財務決策
小於400如何做決策
沒有收入如何做決策
沒有收入並且違約如何做決策
設計解讀:
解讀1:練習是技能習得的唯一途徑。
解讀2:要對學習進行及時的反饋和監督。反饋一種是讓學生說出他學會了什麼,知道了什麼,能夠做什麼。一種是讓學生進行疑問輸出,教師進行答疑和反饋。
解讀3:對於複雜的技能,要設計專項練習,針對一個知識點在大腦中有意識地進行加強。
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第五部分:融會貫通
1.讓學生說出來哪些項目是最重要的
2.讓學生從另外一個角度去看待決策
學生從另一個角度對決策進行分析
3.讓學生整理出自己版本的決策模型
設計解讀1:孩子是自己的好,思想也是自己的好。
設計解讀2:從多個視角看待一個事物,更好地理解事物。
設計階段3:模型是高度凝練的知識。
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案例總結
課程效果:這節課內容很難,但是學生學習完成後,臉上並無疑惑或者不解,基本上都能夠理解和掌握。
參與度:整個課堂就是,教師幹活,學生幹活,學生輸出,教師反饋答疑,儼然有序,非常清晰。並且學生幹活都遵循套路,非常高效。
覆蓋面:幾乎全班所有同學都能夠完成技能的掌握。
學習體驗:所有的學生動腦、動嘴、動耳朵,各種感官通道,忙得不亦樂乎。
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五星教學原理小結:
原理1:聚焦問題
意義化、真實化、問題化、價值化
原理2:激活舊知
做好準備,激活神經元,新舊同構
原理3:示證新知
操練演示、告知套路、案例匹配套路
原理4:應用新知
練習與反饋,專項練習、及時答疑
原理5:融會貫通
說出來,形成個人版本,簡化
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反過來說
1.單向的信息呈現和有效教學沒有關係,這叫做教師自嗨
2.沒有激活舊知就開始宣貫新知識,這叫做事倍功半
3.沒有給出套路就弄一堆沒有組織好的信息,這叫鬍子眉毛一把抓
4.沒有練習就認為學生學會了,這叫異想天開
5.沒有讓學生說出來就認為學生掌握了,這叫痴人說夢
參考文獻:
盛群力翻譯 梅裡爾 著 首要教學原理,福建教育集團出版社
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下面開始煽情
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