幼兒期是 心理 發展的旺盛期,也是思維發展的關鍵期。「積極引導幼兒在多種活動中發展創造力」也已成為廣大幼教工作者的共識。體育活動因其所特有的富動感、有角色、有情節等特點,成為了幼兒喜愛的一種活動形式,體育活動也隨之成為發展幼兒創造力的有效途徑。
一、營造民主寬鬆的遊戲氛圍,激發幼兒創造欲望 詩人泰戈爾認為:孩子的創造天賦往往是無意識的。在體育遊戲中,幼兒必須理解遊戲的內容和玩法,明確角色之間的關係和情節,動腦筋去爭取勝利,所以幼兒解決問題的模式不固定,這往往需要他們的創造,因此,為幼兒提供一個輕鬆、自然、愉快的心理環境和想像空間,能萌發幼兒創造力的火花,也為幼兒發揮主動性、創造性提供了條件。 (一)正視幼兒遊戲中的「別出心裁」 《綱要》指出:「以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽,努力理解幼兒的想法與感受,支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。」體育遊戲中,幼兒興趣濃、注意力集中、情緒興奮、思維活躍,特別是一些調皮幼兒常會脫離老師的遊戲要求,自己創造出玩法。而教師為了順利地完成活動,取得預定的效果,往往會對幼兒的「別出心裁」 或「新奇」的想法加以制止,並極力將他們的注意力拉回到原有遊戲中來,這就使幼兒沒有一點自由和愉快的感覺,在體育活動中逐漸失去自我,他們在活動中的主動性、積極性也會逐漸受拒,當然談不上培養創新意識。教師要努力營造一個寬鬆的精神環境,多給幼兒自主、自由的好機會和民主寬鬆的教育氛圍,尊重幼兒在遊戲中的各種想像與表現,減少不良的心理壓力和消極的環境氣氛,讓幼兒所有的別出心裁都有可能成為產生創造力的積極因素。 (二)有選擇地採取幼兒「別出心裁」的遊戲創意 體育活動中,幼兒是活動的主體,教師的角色應從活動的「 管理 者」向「參與者」、「支持者」、「指導者」轉換。教師的作用致力於「導」,教師關鍵性的指導應與幼兒自求發展二者有機結合。教師的指導既要鼓勵幼兒的自由性探索,又有激起幼兒探索和發現規範動作要領的指導性探索。這種自由性探索和指導性探索的結合,符合幼兒的年齡特徵,既滿足幼兒自由活動又滿足幼兒學習規範動作,學習和創造有機的結合。如面對幼兒的調皮行為,教師要有選擇地採取,和幼兒一起玩新遊戲,以肯定他們的創造行為,激勵他們進行創造性體育遊戲。如在玩走竹梯時,一些孩子不滿足同一模式的活動,想出各種各樣走竹梯的方法。有個孩子踩在空擋裡走,其他孩子就紛紛效仿。此時老師就鼓勵他們再想想,還有什麼樣的走竹梯方法。能力強的幼兒馬上又嘗試手腳共用,在竹梯的兩端同手同腳走,因為某些孩子的協調能力較差,他們不能一下子模仿手腳共進走,於是老師又讓能力強的孩子示範,結合孩子的示範,教師用 語言 進行動作要領的指導,很快地,有部分孩子能用這個方法走竹梯了。
二、提供可具操作的遊戲材料,鼓勵幼兒創造探索 (一)活動材料具有可操作性,滿足幼兒一物多玩的需求 周圍環境中一些常不易被人重視的材料,在幼兒眼裡是一個寶,他們常會樂此不疲地專注於玩這些小玩意,愛不釋手,如飲料瓶、小石子、空紙盒等。當他們拿到這些材料,不用老師和家長提醒,就能想出各種玩法:投、踩、踢、拋……這些既促進了幼兒的動手能力,又能讓他們一物多玩,創造能力也得以發揮。在提供體育遊戲活動材料時,教師要注意以下三點: 1.遊戲材料數量充足。 在玩梯子遊戲時,我只提供了2架梯子,孩子們只是單調地走走或開火車,隨後,我增加至4架梯子,孩子們一下子玩出了蹺蹺板,抬轎子等新玩法。如走橋即在梯子的一頭放兩個輪胎,變成小山坡,蹺蹺板即將輪胎放在竹梯中間。 2.遊戲材料易於變化。 滑梯雖然漂亮,但由於它的結構不可變,所以幼兒通常都只能用來滑著玩,使得幼兒的多樣玩法不能在這些價格昂貴的大型體育玩具上發揮。而一些小型的,生活中經常能看到或用到的材料彌補了這方面的缺失。如在玩雪碧瓶的過程中,幼兒想像出了各種不同的玩法。 玩法一:將雪碧瓶間隔有序擺放,玩繞樹林的遊戲。 玩法二:將雪碧瓶緊緊挨個擺放,玩跳高的遊戲。 玩法三:在雪碧瓶裡灌水,再將雪碧瓶系在小棍子的兩端,玩挑水遊戲。 玩法四:在雪碧瓶中灌滿水,上面放上一塊板,玩蹺蹺板遊戲。 (二)活動材料具有常見性,滿足幼兒自發遊戲的需求 「當孩子們能夠按照自己的想法和心意,生發或選擇符合自己喜好與水平的遊戲內容,並在自發的遊戲活動中用自己獨特的行為方式,獨立地接觸信息、獲得 經驗 、提升認識時,他們會獲得自主、快樂、和諧、迅捷的發展。」由於幼兒的自發體育遊戲具有隨時性,它不需要老師做精心的準備,完全憑幼兒的願望開展遊戲,因此教師可以為幼兒準備一些生活中常見的、幼兒喜歡的物品放置於體育遊戲區內,供幼兒在自發遊戲的時候選擇使用。如我在遊戲區內放置了一些廢棄的塑膠袋、報紙等,孩子有空的時候就會拿起這些材料進行活動。有的孩子將報紙揉成一個團,比賽誰扔得遠;有的孩子將報紙撕成小片,玩吹報紙向目標行進的遊戲;還有的孩子會將報紙當成磚頭,玩過小河的遊戲……這些常見的遊戲材料,縮短了孩子熟悉它們的時間,拉近了孩子與材料的距離,使之快速地有效地進行兩者間的互動,成功地進行遊戲中的創造活動。
三、選擇益於創造的遊戲內容,實施幼兒創造行為 幼兒天生好動,在體育活動中,教師如果只是讓幼兒用單純的動作模仿、枯燥的重複練習和用固定的遊戲規則來約束幼兒,就很難會引起幼兒的興趣,甚至會使他們變得 機械 、呆板,失去對體育活動的興趣。如果體育活動中老師不墨守成規、尋求求異求變,就能保證幼兒饒有興趣地將遊戲進行下去,這就需要教師在活動中激勵幼兒積極思維,不斷地進行遊戲創造。 如體育活動必定要 發展 幼兒的運動技能,但也需關注幼兒非運動技能的發展。一個活動中,運動技能和非運動技能沒有絕對的區別,而是相互滲透。而我們可以有所側重,選擇一些關注幼兒非運動技能的體育遊戲,保證幼兒創造行為的發生。 在非運動技能為主要目標而開展的體育遊戲活動中教師對技術規則的傳達主要起輔助性的作用,旨在幫助幼兒遊戲體驗樂趣。教師只是簡潔明了地交待一些動作的技術和技巧,無需在活動中反覆糾正幼兒的動作。而把大部分的空間和時間讓給幼兒,讓幼兒在自主練習的過程中探索遊戲的方法。如《快樂的小烏龜》活動把情感目標定位在首位:「樂意參與活動,在輕鬆的活動中體驗用不同方法前進的樂趣。」活動一開始,教師直接把幼兒帶入活動情境之中。鼓勵幼兒模仿烏龜爬著前進的動作。第二個環節開始時,教師交待任務,要求幼兒想像並模仿烏龜有可能的幾種前進方法。第三環節在幼兒自由練習的基礎上讓幼兒討論各種前進方法的最佳姿勢。
創造力是新世紀人才的必備素質,是一個人成功的重要因素。當今 社會 需要的就是創新型人才,今天的幼兒將是未來世界的生力軍,21世紀的建設者。因此在體育活動中,教師應引導幼兒將遊戲複雜化、多樣化,引導幼兒改編、創編遊戲,培養幼兒的創新能力。教師要相信幼兒的潛能,尊重他們的創造,發現他們的進步,肯定他們的成績,讓他們在愉快的遊戲中,笑得更燦爛,唱得更動聽。