實而不華的教育理念如何落地?
✎ 兼談我的日本參訪之旅
文／林美瑗
臺灣兒童發展早期療育協會常務理事
今年四月，在日本的櫻花季接近尾聲時，我們組團去了日本的兵庫縣三田市走了一圈，此行的主要目的是臺灣的早期療育協會和三田市的かるがも（KARUGAMO）園(小鴨鴨幼兒園)和ひまわり（HIMAWARI）特殊支援學校等單位進行交流與參訪，順道讓工作表現優秀的同仁小小旅遊一下。實踐旅遊不忘學習，學習也有旅遊的興致。
記得有一句鼓勵老師的話是這樣說的:
給學生一片藍天，他們會讓它繁星點點；
給學生一片綠地，他們會讓它春色滿園。
這是說學生充滿創意和活潑的生命力，得力於老師的信賴和放手；可是，對於身心障礙的幼兒與學童，這句話適用嗎？我認為這裡指的藍天和綠地是一種環境的布置和老師教育理念的展現，給身心障礙孩子們提供了多元性和豐富性，這些就是機會，是教育和康復機會的提供，因此能讓這些慢飛小天使們在他們的星空中成為點點的繁星，在成長的草原上，綠意盎然。
「藍天和 綠地是一種教育者的用心」，這是我們所參訪的三田市機構給我的感受，這個過程帶給我啟發和內心觸動，我要怎麼說這份感受呢?或許這就是經營者的教育理念吧。
關於教育理念這四個字，許多人都會講，也會望文解譯，似乎它泛指教育主管者在經營一個學校或一個教育政策時，內心裡已具有的價值觀或模板的運作，所以就成為——我思，故我做。因此，人們會把一個學校或教育機構的好壞興敗，首當其衝指向領導者。然而，領導者固然是組織政策的決定人，可是真正要落實一個好的教育理念，則需要全體老師或服務同仁的群策群力，並且把這份共同的理想教育理念內化於工作中。
什麼是教育理念的內化(Internalization)呢?
內化是將看、聽、想等思維觀點，經過內證實踐所領悟出的具有客觀價值的認知體系。 內化通過同化和順應兩種機制來完成，內化對於德育工作具有重要的指導意義（引自網絡）。
我個人覺得：內化應該是一個人的職業感和其價值觀融合一體，例如一個老師，他的教育態度(工作)和她領受的教學精神(價值觀)是一致的，沒有虛假和陽奉陰違，這樣有素質的老師才是把教育理念內化的人。
這次我們在日本三田市參訪的第一站就是去かるがもKARUGAMO園(小鴨鴨幼兒園)，那是由日本社會福祉法人YUKO障害福祉事業協會經營的。該法人組織於1968年成立，1980年起開始提供完善的療育內容。這所幼兒園不是融合模式，也不是大陸理解的日間康復機構，它提供特別療育訓練、小組療育活動、全日託和半日託以及家長親職指導、飲食指導、入學準備班和康復師的評估與諮詢等服務項目。
這家かるがもKARUGAMO園 (小鴨鴨幼兒園)，規模不算大，建築物僅有一層樓，窗明几淨，每間教室都有一排大窗，可以清楚看到室內所有的一舉一動。外面有修剪整齊的草皮，有一小塊菜園以及孩子們可以開心玩的沙坑和溜滑梯等設施。入教室時，一律要換室內拖鞋，大家都是輕聲細語打招呼和點頭微笑。
最讓我們驚喜的迎賓橋段是在一樓中堂(平時作為多功能活動空間)，已經擺放六大塊藍色軟墊，約十幾位小孩和其家長坐在那裡等著我們到來；起先我們是站著互相打招呼，後來讓我們也坐下來，一起看老師如何介紹我們這些客人。
在一塊大白板上，一位元氣飽滿的老師拿出地圖，指出臺灣的位置，並且讓小朋友看臺灣與日本的距離。隨後，她開始介紹臺灣的名產，例如小籠包、麻糬和珍珠奶茶，還讓孩子們用中文讀這些食物的名稱，超級可愛。
他們把我們一群人的到訪，當作偶發課程拿來進行機會教育，而不是把我們視為打擾他們或影響他們正常課程進行的闖入者。
簡單認識客人來自何方之後，她們開始一天的晨間課程。那是利用唱遊和認識自己身體的活動。角落裡有位老師彈電鋼琴，她彈著大家耳熟能詳的《倫敦大橋垮下來》。這位主教老師和一位手拿大圖卡的老師走到大家前面，我們一起配合著音樂，開心地唱：「膝蓋、臀部、肩膀和頭部。」一邊唱一邊雙手摸著那個部分。
首先是自己的這些身體部分，接著副手老師拿出小白兔圖卡，大家做著小白兔動作，也是摸著膝蓋、臀部、肩膀和頭部。之後是小蛇圖卡和大象圖卡，每一種動物都有其相應的動作和摸著膝蓋、臀部、肩膀和頭部；在《倫敦大橋垮下來》的旋律中，大人和小孩一起又唱又跳地摸著身體部位，用唱遊把認知課程結合起來，最終達到小孩認識了自己這些身體部位的學習目的。
唱遊同時也讓家長和孩子做了親密的親子活動，因為有些孩子是重度殘障，例如：四肢僵直的腦麻女孩、極度害羞的罕病男孩和不理人的自閉症男童。在唱遊過程中，一位氣管切除戴著呼吸器的活潑小孩，不畏生的和我們交流起來，一位唐氏症小女孩，被打扮得很可愛，穿梭其中。小孩表現活潑，大家很自在，於是我們就很快地融入那個大家庭當中。
接著是參觀不同教室，有幾間是小組課教室，孩子有兩三位老師帶著活動，例如：他們昨天去附近的草莓園踏青採草莓，此刻，他們正拿著紅色塗料在白紙上塗草莓，小桌上墊著透明膠墊，每個孩子圍著圍兜，不怕弄髒衣服和桌面，孩子視若無睹的繼續畫，很投入地塗鴉，畫好拿給老師看，我們也很想分享他們的大草莓呢。
另一間略為寬敞教室有五對親子在裡面活動，由二名運動課老師帶領家長進行一種叫Sherborne Developmental Movement的親子體操，是由英國Veronica Sherborne(1922~1990)先生所研發的體能和感知覺的親子活動。在木板教室裡，媽媽看似和孩子在玩身體動作，一會兒媽媽把躺在地板上的孩子拉過來，穿過媽媽的雙腿；一會兒，媽媽又把孩子兜在背上，讓孩子當馬騎；有時，換媽媽躺木地板上，四腳朝天，把孩子頂在雙腳上，雙手拉著孩子，四眼相望，又搖又笑，真是開心好玩呀！(這讓我憶起女兒五歲前，我們也常玩這種遊戲)
這些畫面讓我突然很有靈感，對呀！這是很棒的親子活動，更是給孩子很好的感覺統合遊戲。親子能一起玩的感統活動，不需要購買昂貴和佔滿空間的器材。或許我能做點什麼……
在這 かるがもKARUGAMO園 (小鴨鴨幼兒園)還有幾件讓我們很感動又佩服的地方，就是他們的衛生理念已經內化和深化了，所有小朋友的午餐，都是政府規定由營養師調製，按時專車送過來，老師在乾淨的調理室裡，把食物按孩子的咀嚼能力細化，利用午餐時間教孩子飲食和生活自理。廁所是每小時會去擦拭的，乾乾淨淨沒有異味，而且隱私做得到位。
其次，是他們十分強調親子共處時光的質量。
有一項名為「只有我和你」的親子戶外活動，是針對殘疾兒的手足舉辦的，理由是：不希望媽媽的心力全部注焦在這個特殊孩子身上，而讓其手足感覺父母眼裡自己是透明的，無足輕重的存在，這是不公平的。
所以，該基金會每年寒暑假，會邀志願者幫忙媽媽照顧兩天殘疾的孩子(或喘息服務生活員)，這兩天當中父母只能單獨和這名健康的孩子在一起，而且要參與一些親子活動，活動中必定會有親子之間互相說出：「我很愛你，真的很愛你」。這樣的活動，讓那個殘疾兒的手足，也能感受到父母充足的愛和補償。
這真是一個很懂愛，很樸實無華又迷人的組織。
他們的教育理念很人性，很自然無奇，卻處處有驚喜，就像在一個普通的角落遇見了正在創作的藝術家。
筆者簡介林美瑗
私立佛教慈濟大學社會工作學系研究所碩士
臺灣兒童發展早期療育協會常務理事
臺灣非營利組織領導力發展協會理事
中國精神殘疾暨親友協會專家授課委員
世界中醫藥聯合會兒童健康預防與促進學術委員會理事
世界中醫藥聯合會小兒腦癱專業委員會理事
受聘重要資歷：1996.05---2016.06 計20年服務於臺灣發展遲緩兒童早期療育協會（簡稱CAEIP）秘書長一職。負責方案規劃與執行、行政管理（含本會承接臺東、花蓮、南投之早療通報轉介暨個管中心之社工人員督導）、全臺灣發展遲緩兒童早期療育服務倡導、兒童局早療推動委員會委員、家長療育資源諮詢、區域性早療推動工作，並對外代表機構處理行政事宜；2000.9--2014計15年擔任花蓮縣特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會委員；2010-2015擔任臺塑王詹樣基金會慢飛天使家長生命故事徵文評審；2010.01-2015.12擔任金門縣發展遲緩兒童早期療育推動委員會委員；2012- 2014.03 擔任慈濟大學早期療育研究所籌備委員會諮詢委員；2012.03-2014.12 擔任宜蘭縣發展遲緩兒童早期療育推動委員會委員。
著作：《臺灣地區發展遲緩兒童早期療育社會資源實務手冊》；2002.03與郭煌宗等人共同彙編撰稿《學齡前兒童震災後心理重建操作手冊》；2006.07與陳順隆等人出版《發展遲緩兒童早期療育社會工作實務》；2006.05出版《慢飛天使—我與舒安的20年早療歲月》，由臺北心靈工坊文化出版公司出（二刷）；2012.03.03出版《牽著天使的手—17個慢飛家庭故事》。曾獲得臺灣社會工作專業人員協會頒發優秀社工人員獎及全臺灣第十三屆「十大愛心媽媽」獎。
為兒童和家庭帶來平安與喜樂
促進生命尊重與社會和諧
我們是各類發展遲緩兒童的智慧支持者
合作夥伴
臺灣兒童發展早期療育協會
臺灣兒童發展早期療育協會是臺灣最早由早期幹預跨專業人員所組成的組織，1996年6月由郭煌宗醫師、梁忠詔醫師和數十位療育專業人員率先於花蓮成立。臺灣兒童發展早期療育協會歷屆理事長皆為兒童早期幹預之醫師或大學物理治療學系教授。會員為從事發展遲緩兒童相關的醫療、教育和社福等領域的從業人員。每年十月舉辦跨領域之早療論文大會，至今已十七屆，堪稱臺灣早療的菁英匯集平臺。自1998年起在臺灣已承辦衛福部門的早期幹預專業人員共同課程（初階與進階），連續八年，為臺灣的早期幹預跨領域合作奠定基礎。2000年起該會在南投縣、花蓮縣、臺東縣設有早期療育辦事處，並在這3個縣陸續設立了七個小區服務據點和一個早療中心，並以「Lucky 7，Happy Children」為口號，期望這些據點成為家長和孩子的成長花園。（網址：www.caeip.org.tw）
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