最近幾天，有考生問我，老師說課是什麼樣的。我們常說，說課的核心是「教什麼，怎麼教，為什麼這麼教」。和試講的區別就在於呈現的形式不一樣。本質都是通過一堂課的解讀看一個教師的授課能力。所以，無論是試講還是說課，想要，就必須了解評價一堂課的標準是什麼，什麼樣的一堂課才是好課。下面我們就來分析一下一堂課可以從哪些方面去逐一分析評價。
1.教學目標
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。
首先，從教學目標制訂來看，要看是否、具體、適宜。，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定;具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點;適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否儘快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
2.教材處理
評析老師一節課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確並得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。
3.評教學程序
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
(1)看教學思路設計
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際;二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受;三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰;四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
(2)看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯繫，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡;而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯繫、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。
①計算教學環節的時間分配：要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有「前松後緊」或「前緊後松」的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。
②計算教師活動與學生活動時間分配：要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師佔用時間過多，學生活動時間過少的現象。
③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配：要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。
④計算優差生活動時間：要看優、中、後進生活動時間分配是否合理，有沒有優等生佔用時間過多，後進生佔用時間太少的現象。
⑤計算非教學時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
4.評教學方法和手段
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式」，還包括學生在教師指導下「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。
(1)看是不是量體裁衣，靈活運用
教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種複雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
(2)看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的複雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
(3)看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
(4)看現代化教學手段的運用
現代化教學呼喚現代化教育手段。「一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴」的陳舊、單一的教學手段應該有所改變。看教師教學方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。
5.評教師教學基本功
教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的 教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容
(1)看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
(2)看教態：據心理學研究表明：人的表達*55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。
(3)看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關係到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，並達到良好效果。
6.評學法指導
(1)要看學法指導的目的要求是否明確
幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。
(2)要看學法指導的內容是否熟悉並付諸實施
7.評能力培養
評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知慾;是否注意挖掘學生內在的因素，並加以引導、鼓勵;培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣;是否培養學生善於觀察的習慣和心理品質;是否培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。
8.評師生關係
(1)看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。
(2)看能否努力創設寬鬆、民主的課堂教學氛圍。
(九)評教學效果
看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕鬆愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。
上面介紹的是對於一堂課的評價內容的具體介紹。如果能把所有的點都把握住，那麼考試自然不是問題。但問題的關鍵是要實現所有的目標，這並不容易。所以最好的辦法就是從現在開始就逐步進行練習。結合給出的每一個點，進行細緻的修正。最後，勝利一定是屬於你的。
中公講師張雲英解析
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