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各位老師：
在今天的全校會上，我想跟大家探討一個話題——什麼樣的課是一堂好課？這個問題其實應該一直長久地縈繞在每一位教育工作者的心頭。因為關於什麼樣的課才是一堂「好課」，可謂仁者見仁，智者見智。「好課」是一個開放性的概念，沒有一個統一的標準，因為評價標準可以隨學校、教師、學生、學科、教材等情況的不同而不同。我們對好課的評價也會隨著教育生涯的行進而發生變化。
有人說教學是遺憾的藝術，這體現了對課堂教育至美境界的永恆追求；有人說只要學生上課不睡覺就是最好的課堂，這是對課堂教學參與度的保底要求；還有的人說，只要課堂上不出亂子教師能在下課鈴響起後，平安地撤離教室就是謝天謝地的一堂好課了，這是對課堂教學的痛苦體驗，我不希望我們的老師有著如此痛苦的體驗。
教育應該是神聖而崇高的事業，課堂教學應該成為一個教育工作者點燃學生思維，並能愉悅享受的重要陣地。我希望我們的老師和學生一起在課堂上成長。
最近和學校行政，還有一些骨幹教師聽了很多課，我一直在請教大家：什麼樣的課是一堂好課？總結大家的智慧，我歸納出一堂好課的三大標準，每一個標準下面有具體的三個黃金指標，合起來就是三三得九個要點。下面具體跟大家交流交流：
一、學有目標
我認為「目標是動力之源」，不僅僅是我們上課，做任何事情都要有目標意識。教師要重點提前思考清楚我這堂課究竟要幹什麼？課堂是學習的時空，學生的學習一定要有目標，具體包括三大指標：
1、有標準
教師制定的課堂教學目標一定要有標準，這個標準來自於哪裡？來自於課程標準，來自於教材內容，來自於學生知識能力現狀。教師心中要裝著標準。《論語》有雲「取乎其上,得乎其中；取乎其中,得乎其下；取乎其下,則無所得矣」。沒有標準如何能夠有所提升？
2、有結構
目標需要有結構來支撐。我為什麼經常強調結構？「綱舉則目張」，結構是最有力量的知識，「庖丁解牛，得法其中」高手往往能夠看到結構。有結構的設計才是教師的高明之處，缺乏結構的設計很難支撐學習目標的達成。因為人往往記得住結構，記不住散裝的知識。
3、有設計
教師要用我們的巧妙設計來支撐課堂目標的達成。有設計感的課堂教師往往能夠在教學中聯繫學生真實的生活， 促進創造性學習的理解；教師善於利用挑戰性任務來發展學生的認知思維；教師習慣於採用對話式教學，和孩子一起經歷探索的過程。
二、學生主體
課堂是學習發生的地方，一堂好課必須形成學生的興趣和持續學習的動力，學生喜歡，學了還想學。所以，我們一定要堅持學生為主體，具體從三個方面來落實學生主體：