關於「好課堂」的16個思考

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「好課堂」承載著教育人的夢想，體現著教育人的價值。

關於「好課堂」的標準或特徵，許多老師和專家從不同的角度進行了概括，這些概括豐富了我們對好課堂的理解。

每一位教師都在追求好課堂，究竟什麼是好的課堂？這個話題很樸素，卻也很深刻。

本次，我們就此做一番探索和理清。

01

好課堂應該有的四個鮮明標識

1

好課堂是促進「心靈轉向」的課堂

柏拉圖認為，教育的「人化」和「人化」的教育應踐行促進「心靈的轉向」的使命，讓心靈轉向「仁愛」、轉向「善良」、轉向「智慧」。「仁愛」是課堂的底色。課堂繪好仁愛之色，方可精神飽滿、精益求精、精彩紛呈。善良是對生命、生活、生態的敬畏。

泰戈爾一句「教育的目的應當是向人傳送生命的氣息」，之所以讓人盪氣迴腸、感心動耳，是因為「教育是人的靈魂的教育，而非單純的理智知識和認識的堆積」。

教育的責任就是「要培養學生具有『面對一叢野菊花而怦然心動的情懷』」。

智慧是理性的提升。每日求知為智，心靈豐滿為慧。

知識是智慧的基礎，體現於「知識即美德」「知識就是力量」；

見識是智慧的升華，體現於能夠將「外在的偶然化成內在的必然」；

膽識是智慧的行動，體現於「思想力量」與「實踐力量」的統一；

共識是智慧的完美，體現於「智者明法，慧者通道」。

2

好課堂是滋潤「生長」的課堂

如果說教育就是「生長」、「生長」就是目的，那麼課堂就是滋潤「生長」的聖地、呵護「生長」的殿堂。課堂中的「生長」應呈現四種狀態：

一是春風化雨般的自然成長。

教育者要善於聆聽學生內在時鐘自然的、偉大的嘀嗒之聲，讓學生順應天性，靜靜地、專注地、有節奏地、慢慢地生長，不求立竿見影，勿行揠苗助長。

二是春色撩人般的自己成長。

生長是自己的事情，既不可複製，也不可替代。教育的崇高在於通過自我教育促進自己成長。

三是春誦夏弦般的自由成長。自由成長的前提是讓學生「在知識面前享有自由」，課堂的使命是發現學生、解放學生、激勵學生和發展學生，引領學生進入哲學家西塞羅所期待的「讓學生擺脫現實的奴役，而非適應現實」的狀態。

四是春筍怒發般的自覺成長。

自覺成長的課堂將「教育的本質在於它那虔誠的宗教性」的烙印深深地刻在學生的心上，使其收穫「宗教性的教育是這樣一種教育：

它諄諄教導受教育者要「責任感和崇敬感」有，讓學生成為「他自己」的自己，更高大的自己，對國家民族人類有更大貢獻的自己。

3

好課堂是「點燃火焰」的課堂

經院式的課堂缺乏生氣，弊端在於「人們把自己的思想歸屬於一個可以棲身其中的觀念體系，而泯滅自己鮮活的個性」。

師徒式的課堂缺乏活力，它「完全以教師為中心」，「教師的權威具有神奇的力量，學生對教師的愛戴帶有絕對服從的特點」。

而「蘇格拉底式的課堂」強調師生平等、「精神助產」和「整個精神得到生長」，踐行教育不是灌輸，而是點燃火焰；

教學不是告訴學生答案，而是不斷地向學生提問；

課堂的使命就是把學生心中的太陽所蘊含的能量釋放出來。

因此，好的課堂是以「中庸」的價值取向「點燃火焰」，真正體現「天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教」；

是以「可能」的不懈追求「點燃火焰」，真正體現「教育的使命就是最大限度地開發學生的創造性潛能」；

是以「合適」的現實關懷，真正體現「適合學生個體發展的教育就是最好的教育」。

4

好課堂是提供「外在自由」的課堂

愛因斯坦認為：「在一切偉大的精神創造者身上都鮮明地保留著兩種特質，一種是神聖的好奇心，一種是內在的自由。」

他還強調，這兩種特質要靠「外在的自由來保證」。

何為「外在的自由」?馬斯洛解讀為「寬鬆的環境」和「良好的師生關係」。

「寬鬆的環境」就是去功利化，讓課堂「震撼心靈、開啟智慧、健全人格」；

就是去標籤化，讓課堂充盈「人的情感」，充滿「人對於真理的追求」；

就是去標準化，讓課堂激發學生「走自己的路，讓別人去說吧!」

良好的師生關係就是「一個生命對另一個生命的影響」，「親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行」。

02

好課堂的建設應遵循如下邏輯

1

好課堂始於教師、終於學生

課堂不是以教師為中心的單向知識傳授，也不僅僅是以教師為主導的學習探索，而是以學生為中心的能力開發。

教師以其「春風風人，春雨雨人」的親切、「隨風潛入夜，潤物細無聲」的自然，打開學生心扉，哺育學生成長。

2

好課堂始於立德、終於樹人

課堂是「教育新人成長的世界」，而「新人」在於「明明德」和「止於至善」。

康德強調「人的目的」就是「讓人成為真正意義上的人」，由此推導出教育的目的就是「幫助人成為真正意義上的人」。

因此，「教育的過程首先是一個精神成長的過程，然後才成為科學獲知的一個部分」，課堂的教育必須堅持德育為先、能力為重、體美俱進、全面發展。

3

好課堂始於學會、終於會學

達爾文視「最有價值的知識是關於方法的知識」；

葉聖陶「教是為了達到不需要教」的深層意蘊在於「學是為了達到會學」，其價值就如科學學創始人貝爾納所說：

「良好的學習方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。」只有既關注學會、更關注會學的課堂，才具有永續的生命。

4

好課堂始於興趣、終於刻苦

託爾斯泰認為：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。」

有了興趣，學生就會自覺地進入「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」的境界。

就會自覺地行走在「天才是百分之一的靈感加百分之九十九的勤奮」的大道上，就會自覺地回應「找到答案的根本意義是為了提出更多的問題，引發更多的思考」。

5

好課堂始於有形、終於無形

課堂既是有形的物理空間，傳遞著教育的使命和價值；也是無形的精神空間，讓學生「詩意地棲居在大地上」。

由此，應從關愛學生身心、關注生命發展出發，構建生命勃發的課堂；

從面向全體學生、創設共融環境出發，構建生態和諧的課堂；

從依託課堂情境、聯繫實際生活出發，構建生活豐富的課堂；

從突出學生主體、注重體驗參與出發，引導探究學習，構建生本蕩漾的課堂。

6

好課堂始於知識、終於審美

葉聖陶認為：「美育正是幫助學生的美好天性自然生成的最好方式，也是生命質量自然形成、自然提高的最好方式。」

王國維把孔子「興於詩，立於德，成於樂」的思想解讀為「始於美育，終於美育」。

審美是立人之本，美育是立於學生成長、寓於全面、伴於終身、隱於具體學科、顯於藝術的教育。

儘管每一門課程的研究對象有所不同，但其展示的知識之美、境界之美、人生之美，無時無處不給學生以啟迪和激勵。

03

基於好課堂的教學追求

1

深刻

深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。

正所謂：「一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情」。

教師一句精闢的話，常使學生縈繞於腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。

簡潔是智慧的象徵。

教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它決不是把教學簡單化了，而是藝術化了、精良化了、高效化了。

教師對教材鑽研深刻，上起課來就會微言大義，發人深省，從而讓學生聽起來輕鬆，嚼起來有味。

2

獨到

獨到者，獨具慧眼也。首創性只承認第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一吃螃蟹的人，也即是這個道理。

獨到的東西總會給人特別的、難忘的印象。獨到的對立面是平庸，平庸的特徵是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認別人否認的。

一般來說，你想從平庸者的教學中討到什麼讓你開竅的鑰匙，往往是徒勞的。

3

廣博

廣博者，知識廣闊博大也。「在你的科學知識的海洋裡，你所教給學生的教科書裡的那點基礎知識，應當是滄海一粟」。

的確，教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。

五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬裡，他都應該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層。

縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向並建，儲學積寶。

這樣才有可能遊刃有餘，講起課來縱橫捭闔，隨手拾來，旁徵博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如同進入一個遼闊、純淨甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。

這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養後，厚積薄發出來的藝術「精品」。

它能讓學生收到「聽君一席話，勝讀十年書」的奇效。

4

啟發

啟發是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發性的。

只有當教師對教材有深刻、獨到的見解，並對自己要講的一切都爛熟於心，確信無疑，他在課堂上才擁有可供發揮能動性的自由度，真正做到遊刃有餘、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發出磁性和魅力。

啟發的最高境界是以靈性啟迪悟性。

富有靈氣的教師善於激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微，把學生帶進「山窮水盡疑無路」的困境。

然後或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心神領會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

5

機智

教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。

任憑事先如何周密的設計，教師總會碰到許多新的「非預期性」的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產生對抗。

而富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。

教育機智就其實質而言乃是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚先抑，欲進先退，變換角度，以智取勝。

表現在語言藝術上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說。

6

絕招

名師常常身懷絕招，絕招使其教學錦上添花，如虎添翼，叫人讚不絕口。

如有的教師數學課從不需要圓規、三角板，但畫出的幾何圖形，尤其是圓就像十五的月亮，絲毫未差；

有的教師能根據課文的敘述，在黑板上信手揮來，畫出栩栩如生的圖畫，再現課文優美意境，令學生十分驚嘆；

有的教師一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，使學生羨慕不已，反覆臨摹，不忍擦去；

有的教師幽默風趣、妙語迭出，常引得學生忍俊不禁、笑聲頻繁，讓學生在輕快的氣氛中領悟深刻的哲理，步入知識的殿堂。