單純的看現在的學習過程，相信大多數學生都不會覺得是件輕鬆快樂的事情。老師們也經常覺得不論自己怎麼辛苦，還是沒有辦法讓學生們達到自己的要求。這些問題也經常困擾著我，但是通過閱讀《什麼是好的教育》這本書，我相信自己找到了上述問題的答案。這本書是劉鐵芳教授的力作，書中從哲學的角度分析了在日常教育中的誤區和存在的問題。通過通俗的事例，揭示了深奧的道理，把事實和哲理完美的進行了結合。講述了一個好的教育過程是怎樣形成和執行的，有了好的教育，老師和學生們可以獲得什麼。通過閱讀這本書，使我受益匪淺，也使我真正懂得了，什麼樣的教育才是好的教育。
《什麼是好的教育》圖書封面
書中寫到：教育的本質是通過老師和學生之間的生動交往，來激發學生們對美善事物的追求。作為一名科技教師，我感觸很深：平常在教學過程中，我關注的總是同學們的成績，以學生考得好作為自己教學的目的，所以總是想方設法讓學生們記住自己教給他們的知識。認為只要學生們記住了考試需要考的內容，並且在考試中答對問題，這就算是好的教育。實際上我的這種想法違背了教育的自的：那就是寓教於樂，讓學生們真正愛上學習。填鴨式的教育，短期內的確能提高學生們的成績。但是長期來看，枯燥的教學方法以成績論成敗 ，造成老師和同學們的壓力很大，而且只要考試考得好，學生、老師、家長、學校都會滿意，這就是書中寫到的教育的誤區：教育變成了為得高分，為獲獎而服務，外在的結果改變了教育的初衷，而真正好的教育是培養和激發學生們主動學習的積極性，而不是要求學生們必須考出好成績或者得什麼獎。
造成上面說出現的問題，原因在於：在日常的教學裡，老師和學生的關係是不平等的，自然兩者的追求也不同。老師通過日常上課教給學生知識，然後通過考試來驗證學生的接收程度，這樣就會造成學生們可以死記硬背來換取好的成績，掩蓋了教學過程中存在的缺陷：那就是學生們到底是不是真正記住了學的知識，還是考完就忘。學生通過老師在課堂上的教課，可能掌握了一些知識，但是這些知識是否是學生們急切需要的知識，還存在著一定的疑問。學生真正想要學習的知識，老師可能並沒有教給他們。這樣的教育過程只是單向的，並沒有形成閉環，也就不可能形成有效的反饋。當教學的過程變為純粹的比賽，教學的目標變成了只求結果，不問效果，教學過程變成單方面的說教，那麼教師和學生也就變成了個人的職業，不再是共生關係了，教育的本質也已經改變了。
這本書中寫到：改變當前的教育模式，將老師的外在壓力轉換為學生的內在需求，讓學生們樂於學習，這才是好的教育該有的方式。學生們的積極性不高，跟不上老師進度，其根本原因不在於學生，自前學生們受到各方面的壓力，本身就身心疲憊，如果學習的過程枯燥乏味，那他們就更加不可能去主動學習。這就要求老師們多從學生的角度出發：站在學生的立場去進行備課，改變傳統的教學方式，調動學生的積極性，讓學生們真正愛上學習人都說興趣是孩子最好的老師，只有讓學生在寓教於樂的環境中學習，才能事半功倍。
德國哲學家卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯在《什麼是教育》寫道：教育本身就是意味著，一棵樹搖動另一顆樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。「靈魂與靈魂的碰撞才能做到心與心的交流溝通。這就需要老師和學生們真正做的用心交流，用情教學。好的教育方法很多嗎，教學有法，但無定法，一味地跟著各種教育方法書籍去教學，並無過錯。但是要做到好的教育更重要的是要知道：學習本身是一個階段性的過程，不同年齡段的學生，特點不同，就需要採用不同的教學方式，進而做到發展學生相應方面的素質，最重要的是做到因材施教。好的教育是循序漸進的，要給學生們留有餘地，留有空隙，讓學生們多接觸自然，能做到自我學習。韓愈的《師說》日：師者，所以傳道授業解惑也。老師的工作宗旨應該不僅僅是教授學生們知識，更重要的是教授學生們養成正確的人生觀、價值觀和世界觀。通過教學過程，激發學生的主動學習能力，讓他們樂於學習，進而培養他們獨立探索、成長的能力。教育是培養學生的一個社會活動，實施者是教師，對象是正在成長的學生，兩者要緊密的結合，互換角度分析問題。
只有做到這些，才稱得上是真正好的教育。通過閱讀這本《什麼是好的教育》我懂得了作為一名科技老師，身上的任務很重在今後的教學過程中要做的工作還很多，我要真正了解學生們的訴求，以人為本，將培養他們的學習積極性為首要任務。改變過去一味地給學生們施加壓力的做法，減輕學生們的抗拒心理，用心去教育他們，用情去感動他們，變被動為主動，可以通過各種有趣的實驗，把書本當中枯燥的知識變成有趣的故事，選擇最合適的教學方法，有針對性的讓學生們在輕鬆愉快的教學環境裡接受知識，用愉悅的心情去學習，激發學生們學習的內在需求和欲望讓同學們真正愛上學習，我也將尊重學生的主體地位，做到全身心的為自己的學生服務，真正做好一一個合格教師應該做到的各項工作。（教育專業組 北京市密雲區青少年宮 周思源）