教師專業發展階段理論

教師專業發展階段理論

教師個體的專業發展是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。教師如何進行專業發展，專業發展各階段有哪些特點，也是國內外學者關注的熱點，在教師招聘考試中也常有涉及。

1.職前教師的專業發展階段理論

富勒和鮑恩的教師關注階段論中，將職前教師的專業發展分為任教前關注段、早期求生階段、關注教學情境階段和關注學生階段。主要特徵包括：

(1)任教前關注階段，職前階段的學生只是想像中的教師，僅關注自己。

(2)早期求生階段實習教師所關注的是自我勝任能力以及作為一個教師如何「倖存」下來，關注對課堂的控制、是否被學生喜歡和他人對自己教學的評價。

(3)關注教學情境階段教師主要關心在目前教學情境對教學方法和材料等限制下，如何正確地完成教學任務，以及如何掌握相應的教學技能。

(4)關注學生階段教師開始把學生作為關注的核心，關注他們的學習、社會和情感需要以及如何通過教學更好地影響的成績和表現。

【練習題】

1.富勒與鮑恩的教師關注階段論是針對( )教師的專業發展理論。

A.職前 B.職中 C.在職 D.職後

1.【答案】A。解析：富勒和鮑恩的教師關注階段論中，將職前教師的專業發展分為任教前關注段、早期求生階段、關注教學情境階段和關注學生階段。

2.福勒和布朗關於教師發展的三階段理論

根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的專業發展劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

(1)關注生存階段

這是教師成長的起始階段，處於這個階段的一般是新手型教師，他們非常關注自己的生存適應性。

(2)關注情境階段

當教師認為自己在新的教學崗位上已經站穩了腳跟後，會將注意力轉移到提高教學工作的質量上來，如關注學生學習成績的提高，關心班集體的建設，關注自己備課是否充分等。

(3)關注學生階段

在這一階段，教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應該因材施教。可以說，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標誌。

【練習題】

1.( )根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存.關注情景及關注學生三個階段。

A.斯滕伯格 B.布魯巴奇 C.波斯納 D.富勒

1.【答案】D。

2.一個教師總是處於「學生喜歡我嗎?」「同事如何看我?」「領導是否覺得我幹的不錯?」這種工作狀態的話，那麼這位教師目前所處的階段屬於( )。

A.自我感覺 B.關注學生 C.關注生存 D.關注環境

2.【答案】C。解析：教師專業發展的階段分為三個階段，分別是關注生存，關注情境，關注學生。關注生存階段處於這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：「學生喜歡我嗎」、「同事們如何看我」、「領導是否覺得我幹得不錯」等等。造成有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關係上。有些新教師則可能想方設法控制學生，因為教師都想成為一個良好的課堂管理者。

3.衡量教師是否成熟的標誌是( )。

A.能否關注自己的生存適應性 B.能否關注教學情境

C.能否自覺關注學生 D.能否更多考慮班集體建設

3.【答案】D。解析：關注學生是指，當教師順利地適應了前兩個階段後，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標誌之一。

3.骨幹教師發展的四階段理論

北京教育學院研究者(鍾祖榮、李晶，1998)依據教師的素質和他們的工作成績或成果，即教師教育實踐活動的內化和外化，把骨幹教師的成長分為四個階段：

(1)準備期

職業準備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學習、為做教師進行準備的階段。

(2)適應期

職業適應期是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質的階段。

(3)發展期

發展期是教師在初步適應教育教學工作後，繼續在教育教學實踐中鍛鍊自己的教育教學能力和素質，使之達到熟練的程度的時期。

(4)創造期

創造期是教師開始由固定的常規的自動化的工作進入到開始探索和創新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。

創造期的教師我們可以稱為專家教師。在創造期，有的骨幹教師能夠不斷地持續地創新，達到對教育規律有比較的把握，對教育問題有比較系統的見解，成為教育專家甚至教育家。

【練習題】

1.教師專業發展過程中，形成自己獨特的教學風格的時期是( )

A.準備期 B.穩定期 C.適應期 D.創造期

1.【答案】D。解析：題幹中教師已形成自己獨特的教學風格，表明教師已經從一名普通教師成長為專家型教師，其核心標誌是具有普遍意義的教育哲學體系的創造和教育理論體系的集成。

2.教師至少積累了十年教學經驗，在教授裡講述過( )小時以上的課，才有可能發展到專家階段。

A.10000 B.15000 C.20000 D.30000

2.【答案】A。解析：專家階段：有一定數量的教師可以發展到熟練階段，但是達到專家階段的就為數不多了。專家水平的教師憑直覺把握教學，他們對於教學是輕車熟路，十分自如。專家教師見聞廣博，能夠成功地鼓舞別人，指導別人，充滿生機和活力，教學技能十分嫻熟，在教學過程中可以讓學生在不知不覺、潛移默化之中學到很多知識。對於專家教師，時間和經驗都很重要。有研究表明，教師至少在積累了十年的教學經驗，在教室裡講述10000小時的課，在此之前至少當過15000小時的學生之後才有可能發展到專家水平階段，每位專家教師都有長時間的教學實踐和十分豐富的教學經驗。

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