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我曾經在捷克布拉格當過交換學生，這一年來和來自歐洲各國學生一起上課的經驗，到現在都還是我思考的支點，幫我撐起扎紮實實的生命感。
有一次下課，德國男孩Patrick跟我抱怨老師不願意讓他在家裡自修，堅持他一定要出席上課。
「這不是很正常嗎？出席率本來就是評分規則的一部分啊。」我說。
在臺灣的大學，不管是修什麼課，課程大綱的出席率都有很大的比重，我還聽說過有些學校會有教務人員在教室外巡堂依座位點名。
「但規則不一定都是對的。念大學是我自己的選擇，去不去上課也是我自己的選擇。難道大家會不知道自己要什麼嗎？非得要用規定把學生綁在教室裡面，才叫學習嗎？我相信每個人學習速度不一樣，如果一個人在課堂外可以自主學習，達到在教室裡面同等甚至更高的成效，為什麼一定要在教室裡面呢？你說，知識重要還是規則重要？」
下一次上課，教室都還鬧哄哄的，Patrick走到講桌前面想再次說服教授。超級無敵害怕衝突的我，緊張的看著Patrick，心裡卻暗自佩服他的勇氣。
「教授，你只要把上課的投影片放到網路上，讓我們可以自己下載，這樣我就可以在家裡自己念了。」Patrick不卑不亢的提出這個要求。
「Patrick，我已經跟你說過，我的這堂課，出席率很重要，你不來我就會當你。來上課的話，你才能學到很多課本上面沒有學到的東西。」教授絲毫不退讓。
「我上學期就修過你的課了，你上課根本沒有討論，也沒有教別的東西，不過就是照著講義念而已，這樣的事我自己也做得來！」Patrick說完直接走出教室，一整個學期沒有再回來了。
下課後，我在學生餐廳的酒吧裡找到他，他還是那個開心的Patrick，好像什麼事都沒有發生一樣，也絲毫不覺得頂撞師長有錯，他就只是堅持做他認為對的事，承擔後果。
這一場歐洲校園劇，給了從小上下課都要「起立立正敬禮老師好」的我一個很大的文化衝擊，但是其他歐洲學生並沒有把這當成一件太大的事，就是一次很正常的溝通跟表達自己的看法。
其實我國小的時候，也有幾次頂撞過師長的經驗，原因是什麼我忘記了，先不論對錯，但是事後導師和家長總是要求我馬上立刻right now去跟老師道歉。我還記得那種心不甘情不願說「對不起」的心情。但久而久之，也被馴化成聽話的小孩。
國中的時候，曾經和隔壁同學傳紙條，被老師發現，老師竟然一氣之下打了那位同學一巴掌。但是我們這些已經被馴化的學生，沒有人敢站出來說這是不對的，因為「上課要專心聽課，本來就不應該傳紙條啊」。
我反覆在過去受教經驗的「尊師重道」，與Patrick表現出來的「吾愛吾師，但吾更愛真理」兩種價值觀中擺蕩，找不到一個平衡點。
一個又一個問題冒了出來。是啊，是誰賦予老師權力的呢？為什麼老師有權力對作文中每個人獨一無二的情感標上一個分數呢？為什麼老師有權力規定我們應該怎麼穿、怎麼學、怎麼活呢？為什麼老師有權力說考上好大學的人生才是對的，只想要好好煮一道菜讓客人開心的心願是錯的呢？為什麼老師有權力讓學生坐在教室裡十幾年，學那些只為了考試，聯考過後就過期的知識呢？
是誰賦予老師這些權力的呢？
為什麼當學生意識到這一切是錯的，開始產生質疑，這樣的學生就是不乖呢？難道知識比規則重要嗎？難道尊敬老師比過好我的人生重要嗎？
臺灣校園規則、教室環境與教材內容，乃至宿舍管理的設計，似乎都是「為鞏固權威而設計」（Design for Legitimatizing Authority），鞏固權威就能更好管理，一切都只是為了上位者方便，更好控制學生而設計。
所以有司令臺，有校長各處室主任讓小學生站在太陽下報告小學生根本不在乎的事；所以有起立立正敬禮還有老師批改人生與生活的權力；所以有男女分宿，宿舍裡面禁止炊煮的規定；所以有兄友弟恭的「生活與倫理」，有蔣公看見魚逆流而上的國文課本...
「教」和「管」在我看來是完全不同的兩件事，「教」是看到每一個孩子的獨特之處，帶他引出這個獨特，從這個獨特引出他探索世界的興趣，並學習為自己生命負起全責；「管」則是認定孩子的無知與無能，需要透過由上而下的指導，把孩子捏成你想要的正確的樣子。
臺灣的校園裡，如果能夠不怕管理的麻煩，多一點讓孩子負起全責的練習，少一點指導式的「管」，多一點體驗式的「教」，他們也會更不害怕追求自我，並且願意負責與承擔選擇的後果。
尊重他人和好好照顧自己從來就不衝突。「尊敬老師」和「過好人生」也不是二選一，但是如果兩者衝突，我希望能夠有多一點的孩子勇敢選擇後者。
如果學生才是校園的主角，生命才是學習的本體，那我們的校園配置、教室環境、規則與教材內容還有上課方式，又該如何設計，才能讓每一個人都勇於為自己的生命負起全責，活出他獨特精採生命呢？
◎ 這篇文章以我過去的經驗當作素材，因為文章的場域為校園，所以以老師做為權威的代名詞，並不特定指老師這個族群，感謝所有在教學現場的專業人員。
我是苡絃，我以前是糾察隊還是在司令臺上面要大家唱國歌的司儀喔。
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