教學意圖
一、教材解讀
（一）人文主題及教學策略
本次習作的話題是「猜猜他是誰」，這是統編教材的第一次習作，教學內容緊扣校園主題，指向學生的校園生活體驗。教學時，教師應引導學生緊扣「猜」促進說、寫、評，降低習作的嚴肅性，激發學生的習作興趣。
（二）語文教學內容及策略
1．明確學習內容
（1）明確主題—猜猜他是誰。明確範圍是介紹自己的一個同學。
（2）明確任務—按部就班訓練
①以猜激趣。選好人物，說準話。
②以圖為例。想好角度，定內容。
③補充圖示。拓寬思路，表重點。
④靜心書寫。注意格式，重反饋。
⑤集中猜想。遊戲互動，再修改。
2．開啟學習思路
（1）以「猜」激趣
選好人物，在不出現名字的情況下，用兩三句語言說出來，讓同學們一下子就猜對你要介紹的同學。
（2）以圖為例
思考你已經選擇的同學哪些地方讓你印象深刻？選擇一兩點寫下來，將這一兩點讓你印象深刻的地方寫清楚。
（3）補充圖示
除了圖中的四方面，你介紹的同學還有哪些方面令人印象深刻？拓寬學生的觀察思路和表述思路。
（4）靜心書寫
格式是開頭空兩格。寫好後，讀給同學聽，看看他們能不能猜出你寫的是誰。
（5）集中猜想
寫好以後，把全班同學的習作集中在一起，先讓大家猜一猜，然後大家改一改，最後藉助同學在校精彩瞬間，升華習作內容，並將全班習作貼在牆報上展示。
3．明確目標
一是選好對象。一定是班裡的同學，這樣「猜猜他是誰」才能進行。
二是把人物讓人印象深刻的一兩點特點寫下來。這是本次習作的重點和難點。寫之前藉助教材圖示理清思路，為「怎麼寫」做好充分準備。
4．用好教材圖示
教材圖示引導學生從不同方面介紹人物，成為了落實本課學習目標、突破難點的有效突破口。
用法一：學習圖示中的不同角度的人物特點的表達方法。在思維導圖中填寫你認為重要的特點信息。
用法二：不要讓圖示中展示的四個角度限制學生思維，引導學生想其他方面。
二、本單元主題和語文要素
三、板書設計
四、教學評價
五、資源連結
1．同學們在校園生活、學習的精彩瞬間照片一張。
教學過程
單元整體架構
參見上方
以「猜」熱身，說出特點
同學們：我們一起來玩一下「猜猜他是誰」的遊戲吧！
1．猜猜他是誰【課件】
（1）一隻猴子，能大能小。一根棒子，打遍天下。（孫悟空）
（2）兩隻耳朵像大扇子。兩個鼻孔又粗又大。大大的肚子吃遍天下。（豬八戒）
（3）還可以依據學情，選擇學生熟知的人物進行遊戲。
2．明確遊戲規則
（1）用兩三句話介紹一個同學，不能說他/她的名字，還要讓同學們很快猜出。
（2）越容易讓同學猜出越好。補充板書：你想介紹誰
3．初試清晰表達
（1）適時聊一聊怎樣的述說既不出現人名，又能讓別人猜出表述的是誰。
（2）引導學生表達特點要清楚，並想一想更改些什麼詞句，讓大家更準確猜出。
小結：在遊戲中，我們發現，凡是能夠讓同學們一下子猜到的例子，這位表達的同學選取的都是人物令人印象深刻的地方。補充板書：印象深刻
【設計意圖】
通過猜猜他是誰的口語遊戲方式，激發學生表達的興趣。為下一步梳理思路了、進行寫作做好鋪墊。
過渡語：我們一起來看一看教材中的圖示是如何介紹同學的。
藉助圖示，學習表達
1．出示教材中的圖示【課件】
（1）圖示中的四段話，分別從哪些方面來寫這位同學？
小結：同學們可以從外貌、性格、品質（或者優點）、愛好四方面來選取你要介紹的同學，他令人印象深刻的特點是什麼。補充板書。
（2）這些特點中作者運用了什麼詞語？表達了什麼特點？用直線畫下來。
小結：
①頭髮有黑又硬、特別愛笑、關心班裡的每個人、酷愛踢足球。
②人物外貌描寫很具體，其他特點的表述用了事例。
（3）拓展想像。除了圖示匯總舉例的四個方面，你還能從哪些方面來介紹這位同學？請簡單說說。
小結：習慣、表現、特長等，並補充板書。
2．繪製人物思維導圖，補充語句。
（1）出示人物思維導圖學習單【課件】主問題：請同學們依據自己選擇的同學（選好介紹男生還是女生後，在學習單下打√），選擇一兩個角度，寫一寫讓你印象深刻的特點，主要用詞要準確，要有支撐特點的生活事例。補充板書「詞語」。例如：一位女同學。
（2）小組成員間分享，提出修改建議，用哪些詞語表達這個特點更準確？
通過繪製人物思維導圖，拓寬表達思路。通過小組成員交流，分享表達成果，明確修改方向。
過渡語：下面我們一起來做遊戲，猜猜你要介紹的同學是誰。
初試效果，靜心書寫
1．思維引領，初試效果
學生出示人物思維導圖，並用語言描述所要介紹人物的特點，其他同學猜測。檢驗標準：同學們是否能容易的猜出介紹的同學是誰。
2．評價思路，修改細節
（1）出示評價標準，同學評價【課件】
（2）提出修改建議，教師點撥
3．聯繫課文，拓寬思路
（1）同學們提出了修改建議，老師也從課文中給大家帶來一些修改新思路呢。
（2）出示課文語句
《大青樹下的小學》：下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做遊戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山狸也趕來看熱鬧。【課件】
小結：選擇人物愛好角度的同學，可以藉助活動來形容你介紹的同學。
《花的學校》：樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風裡簌簌地響，雷雲拍著大手。【課件】
小結：藉助活動來介紹同學時，可加入他的動作，突出他的特點。
《不懂就要問》：孫中山笑了笑，說：「學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，舊時挨打也值得」。【課件】
小結：介紹同學上課發言、下課是與同學交流時的特點，可以藉助他獨特的語言，讓同學們一下子猜到。
4．靜心書寫，完成習作
在充分調動學生興趣的基礎上，引導學生將人物思維導圖上的特點轉化為《猜猜他是誰》習作，並寫在作文紙上，給足時間。注意開頭空兩格。
通過猜一猜的活動引導交流人物思維導圖，並通過師生的評價拓寬修改思路，降低習作的難度，增加習作的興趣。
過渡語：下節課，我們一起集中猜猜看，大家寫的都是誰，看看能不能再修改得更精準。
集中猜想，修改習作
1．回顧要求，組內交流
（1）《猜猜他是誰》習作要求：一是選好對象。一定是班裡的同學，這樣「猜猜他是誰」才能進行。二是把人物讓人印象深刻的一兩點特點寫下來，要用上準確的詞語或者藉助事例來介紹。
（2）順序交流。一人交流，三人傾聽。交流完畢，依據評價標準開展評價。
（3）推薦兩名代表展示匯報。
2．集中猜測，組間交流
（1）每個小組推薦兩名同學進行展示。其餘同學依據評價表進行口頭評價。
口頭評價表述樣例：他的習作格式正確，語言流暢。寫出了該同學的兩處令人印象深刻的特點，其中第二個特點 還運用了事例。我為他點讚！
（2）教師小結，鼓勵學生，提出修改方向。
3．找出範例，共寫範文
（1）通過課上的交流，挑選出兩篇同學們評價不高的習作，幻燈展示。
（2）集思廣益，共同修改。
過渡語：同學們剛剛交流了習作，有的同學剛一交流完，大家馬上猜出了他描寫的是哪位同學。而有的同學交流完畢，大家還是一頭霧水。我們接下來一起把這一頭霧水潑掉，讓大家文採突出、同學們也能高效猜出他是誰。
（3）引導學生將特點寫具體，加入事例、修辭方法。例如：
她有一雙水靈靈的大眼睛，像星星一樣閃耀。（外貌描寫—比喻）
她在課間總是主動幫助同學講數學題，連一口水都來不及喝，真是助人為樂的榜樣。（助人為樂—事例）
她膽子特別小，有一次她看見窗上趴著壁虎，嚇的臉色發白，大叫一聲，同學們都驚呆了，趕忙安慰她，她這才控制住情緒，但還是流出了水晶般的眼淚。（膽小愛哭—事例+比喻） 補充板書：事例、比喻
4．增補信息，完善習作
（1）引導學生修改習作。文章不厭百回改。給足10分鐘的時間，修改。
（2）分享交流，師生書面評價。【課件】
（3）依據評價標準再次修改細節，從詞語、事例、比喻三個角度修改。
（4）給每位同學隨機發送一位小夥伴在學校學習或生活的精彩瞬間，引導同學們再撰寫一篇文章，並製作習作牆報進行展示，讓其他同學和老師也猜一猜。
通過全班展示與師生評定，引導學生反覆新修改習作，在一次次進步中提升習作的興趣，培養學生分享的習慣。
綜合學習
給每位同學隨機發送一位小夥伴在學校學習或生活的精彩瞬間，引導同學們再撰寫一篇文章，並製作習作牆報進行展示，讓其他同學和老師也猜一猜。