凡事預則立，不預則廢。教學計劃全面規劃、布局和引領學校的教學工作，是學校教學工作的風向標。教學計劃的制定和執行，是落實教學工作中心地位的關鍵，決定著學校的教學樣貌、師生面貌、教學質量，也決定著學校的未來。我以學校2020年9月新學期教學計劃為例，從制定計劃、傳達計劃、執行計劃三個方面，交流我們對教學計劃的一些思考與實踐，同時通過舉例子的方式，談學生學習習慣的培養。
一、想清楚，規劃連結當下與未來的路線圖——制定計劃
制定教學計劃，主要在三個方面下功夫，一是幹什麼，即內容問題；二是怎麼幹，即策略問題；三是幹到什麼程度，即目標問題。其中策略與目標是高度融合的。所以，可以歸結為兩個方面，規劃內容、規劃策略。
（一）規劃內容
教學工作千頭萬緒，林林總總。哪些工作要常抓不懈，哪些工作是重點、難點、堵點，每項工作怎樣落實、怎樣改進、怎樣推進、達成什麼目標，都需要我們未雨綢繆，科學規劃。如果梳理不清、規劃不到、安排不當，就會出現疏於管理、疲於應對、雜亂無章的情況，必然影響或拉低教學質量。
1.結構化
面對項目繁雜的內容，要善於運用結構化思維來進行梳理。結構化，是指將逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領化，做到綱舉目張。
經過歸納和梳理，我們認為，教學工作的內容可以分為四個板塊：教學常規、課堂教學、教師提升、學生培養。每一個板塊可以根據各方面情況列出主要的工作內容。如教學常規，我們主要列出備課、作業、檢測、晨讀午寫晚託四項內容；作業又分成正規作業和家庭作業兩個層面，然後從內容、時間及批改等幾方面做出要求。教師素養提升，我們規劃了學校的四項平臺及教師的自主成長，四項平臺指「集體備課」「教研組」「專題研修」「請進來走出去」。學生培養，我們規劃了「課程規劃落實、各類學生培養、重點習慣培養」等。
這樣思路清晰、層次分明的內容規劃，給各項工作找到歸屬，學校抓什麼、老師幹什麼，做到一目了然，讓教有方向、幹有目標，不糊塗不迷失不混亂。
2.抓「兩頭」
具體規劃工作中，要堅持抓「兩頭」的基本原則。一個是「上頭」，學校教學工作最切近的「上頭」有兩個，教育主管部門中的教研室和學校。教學計劃要體現教研室的工作要求，體現學校的發展願景。以體現教研室工作要求為例，教研室教研工作計劃中提出要培養學生「聽講、書寫、答卷、表達、整理」等五個學習習慣。在學校教學計劃中，隨處都可以看到我們加強習慣培養的身影。課堂教學方面，我們在課堂教學「有秩序」內容中，提出要培養學生良好的「聽講、書寫、表達、整理」習慣，把習慣培養的主渠道定位在課堂。午寫常規中，對各年級指導寫字的重點，提出了明確的要求。在「學生培養」內容中，對學生口語表達和書面表達素養的提升，提出了明確的落實標準。
再以體現學校的發展願景為例，我們學校提出的辦學目標是「辦一所老百姓家門口有溫度的好學校」。學校有溫度，課堂首先要有溫度。有溫度的標準是什麼，怎樣達成有溫度，我們在教學計劃中和老師一起思考，提出明確的要求。
另一個「頭」是基層，即學校、教師、學生的發展現狀或者存在的問題。比如，本學期我們提出要「抓好後進生及特殊生輔導，促進全體發展」。提出這個要求的背景，是疫情期間的網課，造成學生之間差距加大，從上學期期末考試看，各班級出現一部分後進生。這部分學生要加強輔導，查漏補缺，爭取跟上集體的步伐。
以抓「兩頭」的思路規劃內容，保證計劃內容方向正確、目標科學、突出實效，讓教學計劃的實施得到有力的支撐。
2.規劃策略
內容規劃是第一步，更重要的是做事的方法與策略。這些方法和策略，既是工作的路徑，又是工作的標準和要求，一定要清晰有序、操作性強。需要堅持的工作，要不厭其煩地提出要求；需要研究和改進的工作，要在集思廣益的基礎上，提出明確的新主張新標準。
以教學常規第三項內容「單元檢測與階段檢測」中的「單元檢測」為例。我們提出語數英學科單元檢測，仍然做到「三統一」、「三抓緊」。【「三統一」是統一內容、統一時間、統一評分標準。「三抓緊」是抓緊閱卷、抓緊評講、抓緊查漏補缺。】這些要求是傳承，是延續。基於實際，本學期有哪些要重點落實的要求呢？我們提出五點：
訓練學生答題習慣；建立學生成績冊；及時發布成績；④做好講評準備；⑤加強改錯指導。
再以集體備課為例，之前我們集備的地點是教研組，內容是說教材說教法；形式是教研組自主，領導幹部參與。實踐過程中，我們發現這種集備組織流於形式，出現無效、低效的問題。為了讓集備真正下沉到底，與教材、教師、教學無縫對接，本學期，我們提出「六定」的新要求：定時間、定地點、定主備人、定流程、定課件、定分管領導，實行「主備人備課——組織模擬上課展示——現場碰撞點評——形成精品備課——教研組分享」五步基本流程。本學期大集備已經組織兩次。這樣的集備設定，極大提高了集備效果，老師們靜心研討、智慧分享，切實明確每一個內容應該教什麼、怎麼教、教到什麼程度，為教研組同步發展奠定基礎。
綜合來說，這些細化的要求，既有持之以恆的堅持和傳承，又有基於實際的改進與提升，不管是傳承還是改進，都為做好工作確立了更精細更清晰的標杆和要求，同時也為做好教師評價、教學管理提供了明確的思路與標準。
二、說明白，觸發全體教師的深度捲入——學習計劃
知行合一，會讓教學實踐更有效率、更有質量、更有力量。所以，執行教學計劃的首要工作，不是開始做，而是認真宣講，說清楚價值與內涵，說明白標準與要求，讓老師理解計劃、通曉計劃，引發教師的價值認同、行為自覺，在態度、情感、行動上與學校、教導處同頻共振，形成合力。
教學計劃不同於情節緊張、扣人心弦的文學作品，屬於說理與說明兼具的應用文。如果僅僅以書面形式發下去，讓老師們自主閱讀，收效微乎其微，大家可能記住幾個關鍵詞關鍵句，至於計劃的具體內容、目標以及文字背後的意圖，都會成為隱藏起來的秘密，教學計劃就會成為一紙空文，形同虛設。
怎樣說明白？
1.用專門時間進行專項解讀
開學之前，要拿出專門的時間，藉助案例、故事、基本理論、專家論述等，像上課一樣，在課件的輔助下，周吳鄭王地進行專題解讀，讓計劃入腦入耳入心。
2.用理論和案例說清理念與思想
為增強計劃的認同感、價值感，解讀計劃時，計劃中有的內容和要求，要認真宣講；計劃中沒有呈現的理念與思想，要認真解讀。把文字背後隱藏的根源、內涵、規律等，展現出來與老師們交流分享。
比如，我們提出突出抓好教學常規。為什麼年年都要抓？我們引導老師們認同三個理由：1.教學常規對教學質量起著至關重要的作用，是教學質量的基本保障，必須抓住不放；2.學校底蘊不深，教師流動性大，對教學常規的衝擊也大，必須每年重提教學常規，重塑教學常規；3.教學常規本身是一件常抓常新的事情，必須抓牢抓實。有了這三個理由的闡述，老師們會自然而然地認同教學常規，遵守和踐行教學常規。
再比如，本學期我們提出濟小優質課堂「五有」的基本標準：有秩序、有過程、有方法、有溫度、有發展。每一個「有」的內涵是什麼？為什麼要這樣提？怎樣達成？我們在計劃中簡單敘述了標準及達成策略，對每一個「有」的內涵及細節要求，沒有具體展開。因為是第一次這樣明確地提出這個標準，而且是學校課堂教學要特別加強的五個方面，因此，解讀的時候，我們就藉助案例、理論等，不斷聯繫教學實際、以往要求，引領老師們鋪展思維，深度思考，在頭腦中清晰建構濟小優質課堂的基本標準。
這樣用心的解讀過程，像一道橋梁，一條擺渡船，引領老師們從無所謂走向用心想，從淺層了解走向深度理解，從知其然走向知其所以然，促進計劃自然而然從紙面文字變成鮮活的思想、靈動的要求，成為行動的源泉和力量。
三、做到位，促進教學質量的接續提升——執行計劃
想清楚、說明白，是為了做到位，做出成效與質量。做到位，要突出三個注重：注重對接，注重配套，注重評價。
（一）注重對接
教學計劃走向實踐、指導實踐，才會發揮引領和導向作用。所以，教學各項工作要以計劃為基點，逐項落實。不能讓計劃束之高閣，出現計劃與實踐兩張皮的現象。
比如，在提升教師素養這個內容中，我們要求開展教師青藍結對培養工作。開學第一天，依據教研組的情況，我們給教研組內教學兩年內的老師，選定骨幹老師作為師傅，落實第一個月聽一節上一節、多聽課，多請教的要求，並在第一周周末檢查了聽課筆記；從第二周開始，進行推門聽評課，和教學師傅一起督促青年教師的提升。
再比如，要求學生養成整理的習慣，本學期提出三點細緻要求：1.開學第一天，建好作業記錄本；2.第一周，建好4個文件袋；3.隨時有序擺放桌洞、桌面物品。三項要求提出後，我們對照照片做好解讀，並在第二周周二，對整理習慣的要求進行了第一次檢查與評價。
注重對接，讓計劃擁有真實的生命與力量，也反向要求計劃制定務必切實可行。
（二）注重配套
教學計劃關聯學校工作的方方面面，重要的長期的工作內容，需要依靠相應的制度來輔助和推進。習慣培養就是這樣一項工作。
為夯實學生的習慣培養，依據小學教育的本質特點、學生的發展要求，梳理了濟小學生12個好習慣，細化出每個習慣的三條關鍵要求，共36條細則。2018年冬天，又針對每一條細則，策劃並拍攝了視頻，讓學生在看得見的示範中受到影響和教育。以教研室在計劃中提出的五項習慣：聽講、書寫、表達、整理、答卷為例，我們都有具體的的習慣要求和標準。每學期開學，我們都會再次印發這些標準，讓學生貼在課本上，反覆朗讀，內化於心。
再比如教學常規，除了教學計劃中提到的四項重要常規以外，我們又梳理出語數英教學常規各10條，組織專題解讀與培訓。以檢測習慣為例，我們制定了《質量檢測常規》，歸納為「一全三好三認真」，引導老師們在日常檢測中抓好訓練，落實要求。
這樣的配套設定，讓教學計劃進一步厚實起來，紮實起來，極大地拉近了計劃與實踐的距離。
（三）注重評價
評價是槓桿，是導向。執行與落實教學計劃，要發揮評價的作用，努力讓評價與計劃相匹配，做到計劃抓什麼，就評價什麼；計劃怎麼要求，就怎麼評價。具體做到兩個匹配：
1.評價制度與計劃要求相匹配。每學年，我們都依據計劃，修訂完善教師績效考核制度，努力讓計劃內容與考核內容協調一致。比如，我們強調抓書寫，就把學生書寫質量納入學生作業、檢測評價，同時加大分值，以學生素養項目納入教師業績考核，引領教師切實重視學生書寫指導；本學期，結合疫情後出現後進生增多的問題，把各個班級的後30%率納入教師的教學質量評價指標，佔教學成績1/5的比重，引領老師們重視後進生的轉化。
2.評價標準與計劃要求匹配。教學評價，必須有科學、客觀的標準。我們堅持以計劃要求為基本標準的原則，如學生作業方面，在計劃中提出要求：加強作業批改。學生所有作業，教師要全批全改。要特別關注學生書寫質量。每學期的第一次正規作業，我們一般細化出五項內容：本皮書寫、作業內容及進度、批改及復批、學生書寫、作業數量，逐項進行評價；最後依據各單項成績，作出綜合評價。其中書寫不是一等的實行一票否決，其它項目再好，總評也不能評為一等。檢查完畢，或者組織現場展評反饋，或者以公示的形式反饋給教研組。
以計劃要求為標準制定評價制度、開展教學評價，讓評價過程清晰可見、真實可感，建構了一種上下貫通、相互促進的良性工作運行機制，全面推動教育教學質量的提升。
以上我從三方面分享了我們學校教學計劃制定與執行的情況，與兄弟學校相比，與成熟的學校相比，我們的各項工作還處於起步階段、雛形階段，還有大量艱苦細緻的工作需要夯實與推進。
分管教學，要不負教學。我想，這是作為教學管理者應有的責任。未來的日子，濟小教導處全體人員將在教研室的指導下，秉承學校「讓孩子贏在未來」的辦學理念，進一步提高思想認識，加強學習與探索，真抓實幹，努力推進教學工作上臺階、提質量，為學校發展、為萊西教育的發展做出應有的貢獻。