對不願改變的教師，觀課議課怎樣盡力而為？
昨日和老師們討論觀課議課，對話交流環節，有老師問：「有的老師就是不聽，善說不動不改怎麼辦？」當時做了一點回答，感覺過於匆匆，這裡再略作補充。
首先，對於「不聽不動不改」的問題，關鍵的問題和解決方案在管理與機制上，管理和機制上沒有力度，他「不聽不動不改」，你用觀課議課的方法不好解決，用聽課評課可能同樣解決不了。
其次，觀課議課在促進積極主動地改變上又在盡力而為。這就是觀課議課的文化方式：
用「改善生活的質量觀」重新認識自己的教學生活。意識到教學著也就生活著、教學就是生活、改善教學即意味著改善生活，教師有責任對自己的生命負責，對學生的生命負責，從而尋找教師投身教學變革的動力。
用「成長創造的幸福觀」引導教師意識到這樣的生活更值得過：課前有期望，老師因為對自己的教學創造充滿信心而盼望上課的鈴聲響起來，老師盼望著走進教室；課中有創造，教學過程中能得心應手並富有創造性地回應教育事件和情境，能高質量地完成教學任務；課後能審美，對課堂教學回望和審視，能獲得符合或超出期望的愉悅體驗，它包括對自身能力的實現和發展審美，對教學的勞動過程和勞動效果審美。
用理想課堂的願景「改善學生在課堂上的存在狀態，提升學生學習生活質量，讓學生經歷美好的課堂生活；改善教師在課堂上的生活狀態，創造教師的幸福生活；對教學內容做有價值的選擇和改造，培養學生核心素養，為學生幸福生活奠基；選擇合適的教學手段方式，實施有效教學」引導教師意識到未來生活可以改變，還有很多事情值得做。
用「只要你還嫩綠，你就會繼續成長；一旦你已經成熟，你就開始腐爛」（丹尼斯威特萊）意識和體會自己需要改變，應該成長。
用「你為什麼這樣教？」「除了這樣教，你還想過怎麼教？」「如果你下次教，你會做出什麼樣的調整和改變？」的詢問促進思考，用觀課議課的對話模型（下圖）促進對話、促進學習。
同時，觀課議課也主張在交流中注意提供有實際操作性的方案，我們相信，如果你的方案能解決他的問題，又有操作性，老師們還是願意改變的。
說一個比較樂觀的例子，我曾經在貴陽做一次「創造幸福的教師生活」的培訓。培訓開始時，一位看著有些年長，耳朵上別著根香菸的老師穿著背心短褲，趿拉著拖鞋，走進了教室。培訓結束，這位老師上來說：「陳老師，很抱歉，今天我這個樣子實在是不成體統，但這樣是有原因的，學校繼續教育派不出人就派到了我頭上。我年齡大了，準備申請提前退休了。但在聽了你的創造教師幸福生活後，我想再多幹幾年，為自己的生命留下一下東西。」
我想，盡力而為總會有些改變的，我們需要這樣的信念，也需要懷有這樣的信心。
本文作者陳大偉，系四川西部教育研究院院長，成都大學教授。