大學生版數字報-小組作業緣何「組」不起來

　　張曉清 潘顏 （上海交通大學） 本版圖片 視覺中國

　　臨近期末，課程結課給同學帶來了很大的壓力。除了從小學起就熟悉的期中、期末考試外，小組作業也是一種大學裡常見的考核方式。小組作業因為可以鍛鍊成員溝通和合作能力的優勢受到眾多大學老師的追捧。但其是否真如想像的一樣，可以達到1+1大於2的效果呢？

　　剛進大學時，面對從前很少接觸的這一考核形式，同學們常對小組作業充滿期待，對和同學們一起合作完成作業的模式充滿了好感，但過了一段時間後，曾經備受推崇的小組作業卻成了同學們最害怕遇到的考核方式。 

　　考驗組員間同學情誼

　　「如果你沒有因為小組作業和同學吵過架，則你的大學生活不夠完整。」在大學，為小組作業吵架甚至已經成了一件見怪不怪的事情。每個人身邊幾乎都會發生因小組作業而出現友情危機的情況，期末時的朋友圈也總能刷到那麼幾條抱怨小組成員的內容，同學們常常因為作業分工的問題產生不快，即使不撕破臉皮，也難免會產生隔閡。「划水」「抱大腿」等行為一次次地考驗著同學間的友情，同學們一邊痛恨著不出力的「划水者」，一邊又期待著能「抱到大腿」，體驗一次不勞而獲。平日裡上課積極發言的同學在組內討論時卻充當「甩手掌柜」，熱鬧的微信群在問及分工進度的時候突然「沉默」，一臨近交作業的截止日期就頻繁以各種理由推託……最後要麼是組長在截止日期的前一晚通宵獨自做完所有作業，要麼是組員們被組長威脅著不情不願地胡亂了事，然後「相忘於江湖」……

　　頻頻落入責任分散效應

　　喬治·華盛頓曾說過：「我的觀察是每當某個任務一個人就可以完成，兩個人就會做得更差,三個或更多人時則幾乎沒什麼行動。」我們常常無法在小組作業上做到最好，仿佛所有人的能力一遇到小組作業就大打折扣。這些現象或許可以用責任分散效應來解釋。當群體規範和內聚力失調時，人們可能覺得團體中的別人沒有盡力工作,或認為個人的努力難以衡量，與團體績效之間沒有明確的關係，故而降低個人努力。當同學們聚在一起完成一個作業的時候，便很容易受到責任分散效應的影響。最後，在全體默契的拖延下，再次落入吵架、趕死線的惡性循環中。

　　評價模式助長作風

　　責任分散效應也並非不可避免，但老師對於小組作業的評分模式助長了同學間這種「推鍋」的行為。比如，最常見的給分模式是按照小組作業的整體效果給所有組員評一個相同的分數。在所有人都是一個分數的情況下，付出更多努力完成作業便成為了一件「不划算」的事情，所有人都希望可以付出最少的努力，輕鬆地拿到一個分數。一些對小組作業的不良風氣有所了解的老師會提出給組長更多的分，卻反而加深了其他組員的不滿情緒，成員們往往出於「公平」的原因，理直氣壯地拒絕完成組長分配的工作，使得小組作業完全成了組長的個人作業。

　　他山之石或可借鑑

　　在國外，許多課堂的教授在布置的小組作業時間結束後，會給每位學生一張調查表，看看每個學生貢獻度有多少。這時，你如果有任何意見，都可以通過該方式表達給教授。這種模式或許對小組作業的積極性和公平性有所幫助。在成立小組之前，應當制定小組章程，包括小組願景、小組價值觀、小組決策規則和小組交流方式等。在工作進行之前，指派小組角色。每一位小組組員需要各盡所能、各司其職，只有作出明確合理的分工，才能有良好順利的合作。分配角色時，要儘可能詳細地描述角色的任務，讓小組作業能夠發揮出本應具有的功能。