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強迫症（OCD）屬於焦慮障礙的一種類型，是一組以強迫思維和強迫行為為主要臨床表現的神經精神疾病，其特點為有意識的強迫和反強迫並存，一些毫無意義、甚至違背自己意願的想法或衝動反反覆覆侵入患者的日常生活。患者雖體驗到這些想法或衝動是來源於自身，極力抵抗，但始終無法控制，二者強烈的衝突使其感到巨大的焦慮和痛苦，影響學習工作、人際交往甚至生活起居。
案例介紹：小強，男，18歲，某市一重點中學高三學生。小強小學時學習很好，成績一直名列前茅，而且學得輕鬆，同時也很愛玩，師生關係融洽。初中在其母工作的學校（非重點）就讀，起初學習不太用功，較貪玩，學習成績中等，處於班級十幾名之下。初三時，父母徵求他的意見：是考高中還是考中專？他開始意識到前途問題，決定考高中。父母為其借來大量參考資料，自己制定了嚴格的學習計劃，靜心苦讀，進步很快，終以年級第4名考入重點高中。
進入高后，信心大增，給自己定下考名牌大學的目標。但高一階段成績在班級為14~15名。暑假中碰到原初中幾位就讀其他重點高中的同學，得知人家成績均在年級前列，很不服氣，譴氣自己努力不夠，暗自定下在高二躍上班級前列的目標，並制定了具體計劃，如要求自己上課一定要聽懂，課間即總結好，回家不再花時間消化，而是閱讀參考資料，結果並不理想。再次檢查自己，認為目標、計劃沒錯，還是自己用功不夠，便擠出更多時間看書。高二開始不久，出現看書時腦內出現雜念，如：「這部分內容是不是高考點」、「考試時會怎樣考」，繼而腦中出現考不好時的緊張情境，排解不掉；平時產生緊張感，考試前加劇。此後學習成績持續下降，
學習成績在班級中降至25名——34名——41名，十分焦慮。進入高三後，症狀加劇，只要是學習就出現雜念，已無法聽課與看書作業，自己更為焦慮。想到高考迫近，非常緊張，
整日焦躁不安，對自己愛好的小提琴、足球均提不起興趣於是找了一些心理衛生書籍看，試著自我調整，效果不大，來諮詢中心求診。
案例分析
小強的症狀主要表現為前瞻性的強迫擔心與焦慮，即總是擔心自己考試失敗，上不了大學，引起嚴重焦慮。如：看書時腦內出現雜念，繼而腦中出現考不好時的緊張情境。這種強迫觀念出現在學習過程中，影響了學習效果，又進一步增強了擔心與焦慮，造成惡性循環。其實小強已經意識到這種擔心是不必要的、有害的，他試圖控制，但又無力擺脫，他的焦慮狀態也是強迫症狀引起的。因此，小強患的是以強迫觀念為主的強迫症。而小強產生強迫症的原因是他自己定的目標沒有什麼大錯，但是計劃有問題，導致效果不佳而產生焦慮；其次是他自己較為克己、刻板，不切實際的計劃，對自己的要求過嚴，從而自己不能原諒自己與接受自己，出現強迫觀念。對於強迫症的心理治療方法，主要有認知領悟療法、疏導心理療法、森田療法、思維阻斷法、示範仿效法和反應防治法等。
對於小強，我們首先要鼓勵他努力克服自己的人格弱點，並指導他根據自己的條件制定學習計劃，將大目標分解為小目標，切實可行地一步步前進。同時，也可以採用催眠療法對他進行系統脫敏，並教會小強進行自我放鬆，讓他在放鬆之後再行學習。此外，當小強陷入到強迫狀態的問題時，他或他周圍的人可以大喊一聲「停止」，將小強的思維轉到另一個方向，阻斷他的強迫觀念，如此進行多次，
小強的強迫觀念就會逐漸消失。
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