只有辛勤的耕耘才會有頗豐的收穫。作為我校的老師，我更深深的體味道：只有加倍的努力才會有優異的教學效果。在這條充滿艱辛的教學之路上，我和我的同事們一直都在不懈的努力探索，不斷地追求進步。所以，我們學校這幾年來，逐步走上了良性發展的道路。這次的「走進學校教學」活動周活動，就是一個不斷進步的很好證明。
作為初三語文教師和初三語文備課組長，我也積極地參與了這次的教學展示活動。我講課的內容是《議論文寫作升格訓練》，屈老師的講課內容是《議論文論證過程題的探究》。活動結束了，作為親歷者，卻給我留下了無盡的反思和啟示。一.精心備課，有效教學。
從接到「任務」以來，我就著手進行系列的準備。因為我知道，初三的學生，要真正寫好，會改一篇像樣的議論文是有一定的難度的。所以，我把議論文寫作的難點逐一分析，圍繞論點，論據，論證這三要素來細化難點。我先以議論文閱讀文章為例，給學生回顧了議論文的基本知識，然後就分點進行一系列的議論文寫作和閱讀方面的教學：議論文對事實論據的概括和概述；怎樣分析事實論據；怎樣選擇事實論據；一篇規範的議論文的入門結構例說；優秀議論文篇章的背誦等。因為在傳統的初中作文教學中，議論文教學並不是初中教師關注的重點，所以，現成的參考資料特別少。我就利用學校配備的資源：北京教育資源網，新課標網，無憂無慮教師網等手頭常用資源來進行訓練內容的逐步豐富。例如事實論據的分析方法：因果法，意義法，假設法等，就是在北京教育資源網搜索到的；《成大事者需關注小節》這篇被修改的議論文就是在延慶新課程資源中心網上找到的。通過這樣的一步步循序漸進的訓練，學生基本上就能對議論文的結構特點有更明晰的認識了，這時，再進行議論文的修改和寫作，「火候」才夠。這個系列備課過程並不是一次成型的，而是在教學中根據學生課堂出現的問題，及時調節教學點，邊講邊思，才逐步成型的這個系列備課過程並不是一次成型的，而是在教學中根據學生課堂出現的問題，及時調節教學點，邊講邊思，才逐步成型的。這期間，多了許多挑燈夜戰的一幕幕，多了許多絞盡腦汁的思考，更多了許多無形的壓力。但是，我知道，議論文寫作是可以讓各層次的學生都有收穫的：優秀生會寫簡單規範的議論文了；中等生可以對議論文的結構了解更明晰了；學困生知道議論文的三要素，會找中心論點了。我想，學生有收穫，教學就是成功的。所以說，課堂，是講精心的地方。
二．精細環節，注重能力。
這節課的設計，因為是議論文病文的修改升格，所以，我一開始是由剛學過的文言文《扁鵲見蔡桓公》一課中「扁鵲見蔡桓公，立有間」一句入手，分析扁鵲的「望診」之法，從而引出本文的修改病文主題。後來，經過思考，瞻前顧後，我覺得這樣的切入太繁瑣。導入新課，目的是讓學生入境，並不是追求形式上的花哨和創新，所以，我又改為直接如題式：同學們，修改作文是寫作的一個重要環節，是作文必不可少的一道工序。古語曰：善作不如善改；作十篇不如改一篇，說的都是修改文章的重要性。老師手裡有一篇寫得不太規範的議論文，想拿來和大家一同修改，使其達到升格提高的目的。」這樣的導入，我覺得更加貼合本課的主題，起到了導入的作用，簡潔又有力度。在環節的設計上，我也是步步為營；明確標準，心中有數；病文在線，閱讀診斷；歸納概括，升格思路；分組修改，升格提高；升格展示，互通有無；小結概括，學有所得；布置作業，鞏固提升。這樣，學生順理成章的就完成了訓練任務，符合學生認識事物的規律。另外，在學生回答問題時，我有意的進行語言表達的引導，建議學生按學案上老師出示的語言條理來表述問題.在「病文診斷」時，建議學生這樣表述「 我認為，這篇文章中第 段存在 （什麼樣）的不妥之處，我的修改思路是： 。」在展示修改結果時，要求這樣表述：「我修改的是第 段，我認為這段存在的不妥之處是 ，我是這樣修改的 ，我這樣修改是為了達到 的目的（或效果）。」通過這樣的細節精細引導，學生的表達分析能力逐步積累提升。所以說，課堂是講精細的地方。
三．精誠合作，智慧碰撞。
我們初三語文備課組四人，是一個精誠團結的小集體。這次的兩節議論文內容的課，我們更是不斷的切磋，不斷的磨課。從精選文章到課的環節確定，都下了一番功夫。同仁們提了許多寶貴的意見。身為備課組長，我深深的被這樣的 「友情」感動著。我們在集體備課中提升，集體在集體備課中凝聚，智慧在集體備課中碰撞出火花。還有教研員王書祥老師的悉心點撥，更是我們堅強的後盾，使我們「心裡有了底。」無論是周末還是晚上，王老師對我們發過去的教案都精心閱讀，提出了寶貴的指導意見，一次次地啟發我們，使我們有了更大的進步。我從心底裡感到，只要專心的琢磨一件事，結果就會比表面敷衍好得多。所以說，課堂是講合作的地方。
四．精打細算，教學有法。
這次的議論文寫作教學過程，給了我很大的啟發。記得我在講課前還聽到一位聽課的老師說：「議論文寫作，我們都不給學生講，講了他們也不會。」我當時聽了後很坦然。因為，我一開始也是這樣的想法，即便當我要著手設計這節課時，我也還有些這樣的念頭。可是，隨著教學的步步深入，我驚喜的看到，學生們能聽懂，有分析能力。看來，教師的思想有多深，學生的思想就會有多遠！
這只是一節議論文作文修改課嗎？我知道，這真的是教研員拋磚引玉的一舉啊!議論文寫作如此，記敘文寫作，各文體的閱讀，各知識點的講授不都是情同此理嗎？只有教師的精打細算，從學情出發的有法教學，才可以使學生真的有能力的提高。
由此，我想，一味地抱怨學生的無能教師是不會有進步的，必定教師與此事有哪怕千絲萬縷的聯繫。只有不斷探究方法才能改變現狀，也許，這個過程很漫長，但是，畢竟是條出路啊。
所以說，課堂，是講方法的地方。總之，親歷「走進學校」活動,讓我在語文教學這條道路上且行且思，且思且行。行有目標，思有方法，這就是我的教學追求。