近日，5位中國教師「接管」50名英國中學生，開展為期4周的「中國式教學」的實驗，引起了大家極大的關注。BBC（英國廣播公司）以「我們的孩子足夠堅強嗎」為題，拍成了紀錄片，8月4日才播出第一集，英國媒體、社交網站就沸騰了；在上海，文匯報、解放日報以《中國課堂「經典場景」搬入英國課堂：看教育的衝撞》、《5名中國老師赴英國調教「熊孩子」》等為題連續發表4篇文章，估計，討論的熱潮還會繼續。
我不是追逐新聞和時尚，只是說幾句自己想說的話，因為，這一實驗引發了我們太多的思考；我也不只是有感而發，而是覺得中外教育的比較一直若明若暗，今天這一報導似乎給我們送來了真實信息，明晰了一些問題。這些都與我們的課程改革密切相關。
「中國式課堂」實驗大致的情景是：早上7時到校、每周一次升旗、身著統一校服、輪流打掃教室；50人大教室、上課安靜記筆記、一天11小時學習、夜自修；中國孩子的數學水平領先英國同齡人3年以上，中國老師只用15分鐘就把所有公式講完了……BBC對中國式教育特點的總結是：「超長的課時、嚴格的紀律要求、慘烈的競爭」；英國《衛報》說：中國老師「登陸」，佔領英國課堂，勇敢的英國佬要奪回教室……如此等等。
細看報導，大家討論的話題幾乎都聚焦在教育的衝突上，這沒錯，不過，中英教育的差異，乃至中國教育與國外教育的差異，存在著衝突，早已形成共識，這是不爭的事實，當然可以再往深處討論。中國式課堂的優缺點，我們大體上也心中有數，揚長避短、取長補短也已形成共識。因此，我們的討論，僅僅聚焦於差異、衝突上，是不夠的；中國式課堂經典場景搬上英國課堂，蘊含著諸多可供開發的元素。我們完全可以從差異、衝突，從誰優誰劣、該堅持什麼、放棄什麼，來產生新的問題域，換個角度，從而引發更深層次的思考，引導課程改革走向更深處。
我以為，至少有以下問題可以作些討論。
其一，課程改革與建設應當置於世界教育發展的大格局來觀察和思考。英國的弗裡德曼那本極有影響的著作《世界是平的》，明確地告訴我們，合作高於競爭，人們要跨越國界、地界的隔閡，走到一起來，共同締造「平」的世界。聯合國教科文組織上世紀七十年代的那份國際教育報告《學會生存——教育世界的今天和明天》，也提醒我們，教育正呈現著共同的走向，世界的今天與明天是所有國家共同創造的。回顧20世紀教育改革歷程，我們不難發現，教育改革已從世界裂變中的教育改革走向對峙雙峰的教育改革，繼而走向多極世界中的教育改革（陸有銓著《躁動的百年》，山東教育出版社出版），教育改革的世界格局已基本構建起來了。如今，獨善其身是不可能的，兼，則可達濟天下。BBC的這次的實驗並不出人意料。最近兩年，英國向中國教育「取經」的步子越邁越大，包括去年年底，英國教育大臣邀請中國數學老師到英國「支教」，也包括英國計劃引進中國數學教輔材料《一課一得》。這不僅說明英國教育界的謙遜、好學，更說明當今這個時代的教育需要有大視野、大胸懷、大交流，要學會分享、學會比較、學會借鑑、學會改變。可見，英國教育界的舉動具有全球性的眼光，彰顯了一種戰略思維，因而是一種大智慧，這很值得我們學習。世界教育是一個坐標體系，我們的教育要從這坐標體系中找到自己的位置，明晰自己的身份，知道要從哪裡出發，走到哪裡去。「坐標意識」是改革的重要前提和基礎。
其二，課程改革與建設應當進行最真實的實驗。據稱，BBC與5名老師有項重要約定：把傳統的中國式教育，尤其是與英國教育對比強烈的搬來英國。他們在與中國老師溝通時反覆強調這一點。可見，這是一種教育實驗，是真實性極強的跨國教育實驗。教育改革需要實驗，那種止於淺表層的所謂差異、衝撞應當通過實驗來驗證，從經驗走向實驗，從想像走向實證，才能客觀地重新認識那些所謂熟悉的問題，從熟悉中發現陌生，從而從陌生處發現規律，教育改革才會真正走在科學化的道路上。這項實驗又基於一些背景的思考：「半個世紀以來，雖然美國和英國在這些排名榜（主要指PISA測試）上始終表現差勁，卻在學術研究、科學專利、發明創新、創造力等方面引領全球。那麼，中國式教育對英國的部長們為何如此有吸引力呢？」《衛報》特約專欄作家西蒙·詹金斯的這番話，不只是他個人的，幾乎是全英國的，同時也可以說是我們中國的。提問中深藏著需要深入研究的問題，而真實驗才可能有真答案。儘管這些問題不是通過一次實驗就能解決的，但它絕對是一次良好的起步。中國的教育改革、課程改革需要這樣高品質的實驗。
其三，課程改革與建設需要深入研究兒童。兒童是教育的對象，也是教育的主體，課程的背後是人，是兒童。李希貴曾經說：「我們學校教師不是教學科的，而是教人的。」他的意思絕非是對學科教學的否定，而是強調人才是目的，學科教學不能只見學科不見人。BBC的這次實驗，暴露出來的問題都聚焦在學生上，尤其是學生的學習上。當英國學生脫下緊身衣，穿上校服的時候，當英國學生不理解「謙虛使人進步，驕傲使人落後」的時候，當英國學生在老師們講解理化知識時，一個學生用口技打著節奏，更多學生自顧自聊天、打鬧的時候，課程內容在哪裡？課程標準在哪裡？知識在哪裡？能力在哪裡？愛莉諾·達克沃斯把皮亞傑的兒童發展心理學的成果成功地運用於教學，提出「教學即兒童研究」，明確揭示了教學改革的重要走向。因此，中國教師如此重視課堂紀律不無道理，但僅此又不夠。深處的問題是，要研究兒童究竟是怎麼學習的，學習究竟是怎麼發生的。無論是中國式課堂，還是英國式課堂，都必須緊盯學生，緊扣著兒童研究展開。當今，學生發展核心素養已提出，教育開始轉型，問題是，我們準備好了嗎？在我看來，學生不是「熊孩子」，而是教育與課程往往「熊」了，所以讓學生站在課程的正中央是必然的。
不只是教育的衝撞，「中國式課堂」的英國實驗，我們應當深度關注與研究。（成尚榮 作者系國家督學、原江蘇省教科所所長）