布魯姆認知目標分類

2020-12-12 中公教師網

【2018上 四川】1.教師在編寫教學目標時，要求學生"概括出《孔乙己》的故事情節"，這屬於布魯姆認知目標中的( )。

A.知識水平 B.領會水平 C.分析水平 D.評價水平

1.【答案】B 。

【2017下 四川】2.教師在編寫教學目標時，要求學生"通過學習，能夠辨別所給的一段文字是否符合邏輯結構"，這屬於布魯姆認知目標中的( )。

A.知識水平 B.領會水平 C.分析水平 D.評價水平

2.【答案】C 。

四川教師招聘考試連續兩次對布魯姆的認知目標分類進行考察，學生在此處得分率比較低，今天對布魯姆的認知學習領域目標分類考點進行梳理。

教學目標分類理論是20世紀50年代以布魯姆為代表的美國心理學家提出的。在這個理論體系中，布魯姆等人將教學活動所要實現的整體目標分為認知、情感、心理運動等三大領域，並從實現各個領域的最終目標出發，確定了一系列目標序列。

布魯姆將認知領域的目標分為知識、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。

知識(knowledge)：指對先前學習過的知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的記憶，如記憶名詞、事實、基本觀念、原則等。比如：回憶李白的《靜夜思》。

領會(comprehension)：指把握知識材料意義的能力。可以通過三種形式來表明對知識材料的領會，一是轉換，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達所學的內容。比如：對古文進行翻譯。比如：說出某詞的反義詞或者近義詞。比如：用自己的話概括《老人與海》故事內容。二是解釋，即對一項信息(如圖表、數據等)加以說明或概述。比如：對某一公式的說明。三是推斷，即衝刺發展的趨勢。比如：推測鐵球和和銅球從同一高度同時拋出，誰先落地。

運用(application)：指把學到的知識應用於新的情境、解決實際問題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應用。比如：運用三角形的面積公式計算某一個三角形的面積。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。

分析(analysis)：指把複雜的知識整體分解為組成部分並理解各部分之間聯繫的能力。它包括部分的鑑別、部分之間關係的分析和對其中的組織結構的認識。例如，能區分因果關係，能識別識別史料中作者的觀點或傾向等。比如：分析《敬業與樂業》的文章結構。比如：區分新聞報導中的事實、觀點。分析代表了比運用更高的智力水平，因為它既要理解知識材料的內容，又要理解其結構。

綜合(synthesis)：指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它包括發表一篇內容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關係。它所強調的是創造能力，即形成新的模式或結構的能力。

評價(evaluation)：指對材料(如論文、觀點、研究報告等)作價值判斷的能力。它包括對材料的內在標準(如組織結構)或外在的標準(如某種學術觀點)進行價值判斷。例如，判斷實驗結論是否有充分的數據支持，或評價某篇文章的水平與價值。比如：判斷自己的幾何證明題是否正確。這是最高水平的認知學習結果，因為它要求超越原先的學習內容，綜合多方面的知識並要基於明確的標準才能做出評價。

最後附上認知領域六層次目標的一些典型用詞：

識記

說出…名稱、背誦、辯認、回憶、指出等

領會

描述、解釋、選擇、區別、歸納、舉例說明、列舉等

應用

運用、計算、改變、說明、證明、利用等

分析

分類、比較、評論、猜測、舉例說明、圖示等

綜合

編寫、設計、提出、排列、組合、建立、形成、重寫、歸納、總結等

評價

鑑別、討論、評價、判斷、總結、證明等

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