布魯姆的教學目標分類在教師招聘考試中是重點考點，考察形式主要以客觀題為主。布魯姆把教學目標分為認知領域、動作技能和情感三個領域，其中主要以認知領域為考察的重點，今天我們就針對布魯姆的認知領域的知識點展開學習。
布魯姆按照認知的水平由低到高分為六個層次，分別是知識、領會、應用、分析、綜合和評價，因為這六個層次有高低水平之分，所以順序不能錯。
一：知識。是指認識並記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近於學生當初遇到的某種觀念和現象時的形式，回想起這種觀念或現象。經常出現的提示詞有回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現等。比如，把學過的古詩或者學過的概念、公式能陳述出來，就是知識，所以知識就是機械記憶，沒有理解。
二：領會。把握學習材料的意義，代表低水平的理解。但不要求深刻的領會，而是初步的，可能是膚淺的。其包括「轉化」、解釋、推斷等。常出現的提示詞:說明，識別，描述，解釋，區別，重述，歸納，比較等。例如，用自己的話解釋古詩的含義，理解詩歌表達的意境等。
三：應用。是指對所學習的概念、法則、原理的運用。代表較高水平的理解。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學會正確地把抽象概念運用於適當的情況。這裡所說的應用是初步的直接應用，而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。常見的提示詞:應用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解決等。例如學完數學的勾股定理之後，去解決直角三角形求一邊長的問題，學完鳥的概念後進行判斷等。
四：分析。是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關係更加明確，材料的組織結構更為清晰，詳細地闡明基礎理論和基本原理。常見的提示詞:分析，檢查，實驗，組織，對比，比較，辨別，區別等。例如：一篇文章看各個部分的因果關係，一首詩歌的結構、押韻等。
五：綜合。是以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，並再次把它們按要求重新地組合成整體，便綜合地創造性地解決問題。它涉及具有特色的表達，制定合理的計劃和可實施的步驟，根據基本材料推出某種規律等活動。它強調特性與首創性，是高層次的要求。常見的提示詞:組成，建立，設計，開發，計劃，支持，系統化，創造等。比如學過詩歌后，讓學生自己進行創作。
六：評價。這是認知領域裡教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑藉直觀的感受或觀察的現象作出評判，而是理性的深刻的對事物本質的價值作出有說服力的判斷，它綜合內在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。常見的提示詞:評價，估計，評論，鑑定，辯明，辯護，證明，預測，預言，支持等。例如，就這首詩歌發表自己的意見。愛因斯坦的理論價值如何等。
以上就是對布魯姆的教學目標中認知領域的講解，主要以識記類為主，但在此基礎上還要進行理解，經常會出現理解性的考察，下面我們針對以上的知識點做兩道題加以鞏固。
1.(單選題)超越了單純的記憶，代表低水平的理解是( )。
A.知識 B.領會 C.應用 D.綜合
【答案】B。解析：代表低水平的理解是領會，故應該選擇B.
【核心考點】教育心理學——教學心理——教學設計——教學目標
【難度係數】★
2.(單選題)回憶杜甫的「烽火連三月」處於布魯姆的認知領域的( )水平。
A.知識 B.領會 C.應用 D.綜合
【答案】A。解析：回憶杜甫的古詩，屬於機械的記憶，故本題答案為A。
【核心考點】教育心理學——教學心理——教學設計——教學目標
【難度係數】★
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