前言：在我國英語學習者中，語言產出能力與語言理解能力的「失衡」是極為普遍的現象。無論教師在課堂內還是學習者在課堂外，都把大部分的時間和稍力 耗費在對英語的詞彙、語法、語句和語篇的理解之上，加之我們的測試一直傾向於考查學生的識別和再認能力，對記憶的正確與否測試較少，致使很多學習者都表現出「能聽懂卻說不出，能讀懂卻寫不出」的言語產出能力嚴重滯後的現象，更為嚴重的則表現為「詞彙數千，下筆無言；語法爛熟，語病百出 」。
學生在語言產出上表現出兩大問題：一是用詞不當。二是對英語的思維模式缺乏理性的和感性的認識，表達中常常出現漢式英語或語序混亂。（以上文字摘自楊存友;《論「平衡」視野下英語產出意識及能力的培養》;西華大學學報(哲學社會科學版);2006年02期）
前面兩篇文章，我們分別詳細講解了英語的接收和交互：
怎樣讓孩子的英語不白學（上）：什麼是語言接收以及對應的標準
怎樣讓孩子的英語不白學（中）：什麼是語言互動以及對應的標準
今天重點講解歐洲共同語言參考標準(CEFR) 怎樣提升學生英語口語能力與寫作能力，進而能夠提升學生英語接收和交互能力。全體系英語指南針Compass是全球知名的英語教育出版集團Richmond專門為英語非母語學生設計的涵蓋歐洲語言標準（CEFR），劍橋五級考試，美國州立共同語言標準（CCSS），美國藍思閱讀指數等考評體系的最新教材。Compass的語言模塊包含了，口語，寫作，項目實踐等部分，為學生的語言產出提供了立體化的設計。
產出Production
口語產出
A1 （劍橋少兒英語2級）
我可以使用簡單的短語和句子來描述我的住所和認識的人。
A2 （劍橋少兒英語3級/ 劍橋五級考試1級 KET 水平）
我可以使用一系列短語和句子簡單地描述我的家人和其他人，生活條件，我的教育背景以及我現在或最近的工作
B1 （劍橋五級考試2級 PET 水平）
我可以用一種簡單的方式來連接短語，以描述經歷和事件，我的夢想，希望和抱負。我可以簡要地提出意見和計劃的原因和解釋。我可以敘述一個故事，或關聯一本書或電影的情節，並描述我的反應。
B2 （劍橋五級考試3級 FCE 水平）
我可以針對與我感興趣的領域相關的廣泛主題提供清晰，詳細的描述。我可以解釋一個主題問題的觀點，給出各種選擇的優缺點。
寫作產出
A1 （劍橋少兒英語2級）
我可以寫簡單的孤立短語和句子。
A2 （劍橋少兒英語3級/ 劍橋五級考試1級 KET 水平）
我可以寫一系列簡單的短語和句子，這些單詞和句子使用「 and」，「but」和「 because」之類的簡單連接符連結
B1 （劍橋五級考試2級 PET 水平）
我可以在熟悉的或個人感興趣的主題上寫出簡單明了的相關文本。
B2 （劍橋五級考試3級 FCE 水平）
我可以就與我的興趣相關的廣泛主題寫清晰，詳細的文本。我可以寫一篇文章或報告，傳遞信息或給出支持或反對特定觀點的理由。
口語和寫作作為語言的產出項，是最難提高的部分。不能靠背誦單詞和常用句子得到高分。全體系英語教材指南針Compass每個主題都有一堂課，或者是通過一篇示範文章，或者是按照清晰的步驟，專門用來培養學生們的口語和寫作技能。Compass的語言模塊1-6級學完可以達到CEFR B2 中高級的水平，也就是劍橋五級考試的第3級FCE的水平，繼續學7-9級可以達到CEFR C2 專業級別也就是母語水平。
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美國雙語學校全體系英語教材「指南針Compass」五大模塊涵蓋
歐洲語言大綱CEFR和劍橋五級KET，PET和FCE考試
美國共同核心州立標準CCSS以及藍思閱讀指數。