蘇赫姆林斯基說:」如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。」實踐證明，積極的思維活動是課堂成功的關鍵，而富有啟發性的導入則可以激發學生的思維興趣。賽者根據課標、結合教材，或視頻或故事，或實例或問題，別開生面、別具一格的導入，精彩紛呈，深深吸引學生，激發了興趣，走出課堂成功的第一步。
思維的過程就意味著學習要經歷「錯誤的過程」，任何「一帆風順」「一馬平川」的學習，就可能是一種學習的錯誤與災難。沒有錯誤，不成學習。課堂也要有「晴天麗日」「狂風暴雨」「風霜雨雪」，讓學生在「晴天麗日」中交流，在「狂風暴雨」合作，在「風霜雨雪」互助，積極參與到課堂教學之中，一起合作，一起學習，一起成長，讓學生自己想學、要學、樂學，變「課堂「為」學堂」，充分發揮學生主體作用，課堂才多一份生機，多一份情趣，多一份」錯誤「。只有經歷了課堂的錘鍊、歲月的洗禮，思維才能成長，智慧才能綻放，學生才能進步。
在日常教學中，我們往往為了追求」短平快「，為了追求」高效率「，為了追求所謂的」教學進度「，迫不及待地讓學生以」直線「的方式來」捕獲知識「，於是，」滿堂灌「」滿堂講「」天天背「就產生了。學生的學習過程就顯得沒有曲折、沒有挫折、沒有轉折，沒有」山重水複疑無路「的體會，更沒有」柳暗花明又一村「的收穫。學得不牢，思得不深，悟得不透，用之不活。因課堂上要通過創設情境或設置問題來」投石」，以激起學生思維的光波，從而達到「投石擊破萬重天」。「問」在關鍵處，「點」在巧妙間，「導」在疑惑處，相機而導、順勢點撥，才有「畫龍點睛」之神奇，使學生茅塞頓開、豁然開朗，體驗到學習的收穫、成功的喜悅，走進生命的綠洲，促進心智的成熟。
一節課就是一部微電影，從故事開場到高潮迭起，再到收場結束，一波三折，「意料之外，情理之中」，才能扣人心弦、引人入勝。課堂教學從情境導入—自主學習—小組探究—個人展示—師生點評（點撥）—拓展延伸—小結提升等教學環節，要環環相扣、絲絲入理、銜接自然，抓住重點，突破難點，釋清疑點，該用力處多用一份力，不用力處少使一份勁，「淡妝濃抹總相宜」。匠心獨具的教學設計，行雲流水的教學流程，高潮迭起的教學情節，個性飛揚的教學風格，聽這樣的一節課就「如沐春風」「如聞花香」，神採奕奕、心曠神怡。
人大教授黃克劍先生認為，教育通過三個相互貫通的層次來完成陶煉人的使命，即知識的傳授、智慧的潤澤、生命的點化。其中，生命的點化是最高層次，也是最難完成的層次。課堂是培養學科素養、立德樹人教育的主陣地。這節地理課師者先從珠三角的工業區位分析，培養區域認知、綜合思維核心素養，深圳和漯河發展出路探究，培養了人地協調觀、地理實踐力的核心素養，充當未來漯河建設者，立志勤學，志存高遠，做一個有責任、有擔當、具有家國情懷的好公民，培養了學生良好的品德，完成了育人的最高目標。
歲月如水，人生如歌，在三尺講臺上耕耘，在細軟的時光裡遊走，深感自己知識匱乏、方法簡單、觀念落後，唯恐誤人子弟。藝無止境、學無止境，唯有保持一顆匠心和詩心，不斷學習，不斷前行，不斷反思，不斷提升，才能彌補自己的不足，成為一個合格的中學教師。