百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。師資隊伍素質是制約學校發展的關鍵因素，開展校本教研活動，建構合理的校本教研製度、開闢出多種有利教師專業化提升的校本教研路徑，並為教師營造良好的專業發展氛圍，以此夯實校本教研之基，可以有效地提升教師專業化水平，鋪就教師發展之路，從而提升教育教學質量。
扎蘭屯市義務教育均衡縣創建達標之後，基礎設施已經達到標準化的水準，但作為學校內涵發展、質量提升起決定作用的教師隊伍建設成為擺在學校面前的一項刻不容緩重要課題。為突破這一瓶頸，我校以校本教研為切入點，積極探索提升教師專業化素養發展路徑，不斷提升教師專業化水平，從而促進教育教學質量的全面提升。
一、完善校本教研製度框架，搭建教師專業化發展平臺
校本教研，就是為了改進和優化學校的教育教學工作，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依託學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。教研、科研、培訓三位一體是校本教研的基本形式，專業引領、同伴互助、實踐反思是校本教研的有效途徑。
清晰的角色定位是校本教研的前提。在實施校本教研工作中，校長是第一負責人，是校本教研的領導者、引領者；業務領導是校本教研的具體執行者、策劃者、設計者、搭臺者；教師是校本教研的主體。在校本教研實施的過程中，我校切實構建了「思想到位，理念先行；目標明確，計劃可行；分工協作，責任到人」的制度框架，搭建培養具有高尚的道德品格、深厚的教育情懷、精湛的專業化素養的發展平臺。
二、構建校本教研運行體系，拓寬教師專業化發展路徑
1.加強培訓學習，厚植理論素養。
「走出去，請進來」的培訓方式是提升教師專業素養最主要的方式。讓教師和教育發展走在前沿地區的教師、學者零距離接觸，會帶給教師從理念到教育行為的轉變。
而校本培訓，則是學校學習培訓最基本的方式，是提升教師專業素養的常態化形式。校本培訓主要有三種方式：讀書活動、主題培訓和視頻學習。
開展讀書活動，推薦給老師必讀書目，讓教師自由閱讀，也可以開展主題閱讀，語文老師還可以師生共讀，學校同時要為教師閱讀搭建展示交流的平臺，讓閱讀活動從淺層閱讀走向深度閱讀。每周都設立讀書分享時刻，利用周五例會時間，以年組為單位輪流面向全體教師做「好書推薦」或讀書分享活動，每個學期開展一次教師讀書匯報會，展示每位教師的讀書成果。在開展這些活動的時候要特別關注教師讀書的深度，是否有了自己獨立的思考，有目的的安排教師將讀書中學到的方法應用到教育教學當中來，實現學以致用。通過這樣的閱讀活動，改變校長和教師的行走方式，讓我們的專業成長有溫度、有寬度、有深度。
開展專題講座，這是培訓的重頭戲。主要有五種形式：通識培訓、學科知識培訓、應用技術培訓、專題培訓（含班級管理、學科教學、家校共建、心理等方面的培訓）、學術沙龍活動。培訓工作制度化推進，就有一批業務骨幹在不斷梳理反思中成長為「品牌教師」，她們身邊的追隨者也慢慢會成為骨幹教師。
開展網絡或視頻培訓，把國內知名的專家名師的專題講座、課堂教學實錄等資源推薦給教師觀看。這些教育信息都是最前沿的，對教師的專業成長大有裨益。
2.著眼同伴互助，打造學習共同體
同伴互助是促進教師專業發展的重要手段之一。專業化的教師隊伍是優質教育質量的基礎保障。我們以學科為主線，根據年段特點組合搭配結對教師，由學科主任、教學能手、骨幹教師和本學科其他教師結成學習共同體，實現教學中的互相幫助與提高。互助雙方通過集體備課、聽課、說課、評課這種動態的交流，充分發揮群組的作用，在互動交流中提升專業素養。
學習共同體有三種形式，分別是業務領導與學科教師結成的學習共同體、教研組形成的學習共同體、骨幹教師和學科教師所組成的學習共同體。學校要充分發揮教學能手、學科帶頭人和骨幹教師的輻射引領作用，讓他們和學科新入職或相對薄弱的教師結成學習共同體，這種共同體可以體現在日常的備、講、批、輔、考、研各個方面，締結學習共同體，隨時隨地開展教研活動，在學校就會形成良好的群動力，長此以往，群動力會蛻變成學校的動力群，這將成為教師專業素養提升的有利支撐。
3.注重示範引領，實現群組共同發展。
充分發揮學科帶頭人、教學能手、骨幹教師的引領和示範作用，是提升課堂教學水平的一個有效途徑，學校要有計劃地開展課堂教學觀摩活動、研討活動、競賽活動，通過能手示範、素養大賽等形式發揮學科骨幹的引領和示範作用，並在學校有組織的評課過程中加深老師對教材的理解、教法和學法的運用，促進課堂教學水平提升，並保障了教學質量的穩定和提高。
針對不同階段教師的特徵，通常設置七種課型的教研課：常態推門課，新教師實踐課，崗位練兵展示課，骨幹教師觀摩課，業務領導引領課，課題研討課，優質參賽課。這七種課型覆蓋到學校全體教師，既關注到新上崗的青年教師，也關注到骨幹教師；既有常態的課程，也有示範引領課程。同時加強學科組集體備課活動，通過對不同專業水平的教師實行分層培養，實現縮短青年教師適應期，補齊短板；加快青年教師成長期，突破瓶頸；推動骨幹教師成熟期，跨越高原。
4.突出崗位練兵，提升專業素養。
崗位練兵是提高教師隊伍素質必不可少的手段。學校採取集體練功和個人練功相結合的方式進行基本功訓練，個人練功重在提升教師的基本素養，如三筆字、寫作、簡筆畫、朗讀、計算機操作能力等，在集體練功環節中，重在提升學科理論素養和實踐能力，如《課程標準》學習、學科素養培養、電子白板使用、微課錄製、備講批覆考研活動、班主任技能技巧學習等，積極營造教師爭做骨幹教師、品牌教師的場域文化，提升教師的專業素養。
5.引導線上學習，重視線下實踐。
隨著信息技術的普及，網際網路已經成為教師學習的一種重要手段，正所謂知之為知之，不知百度知。在日常教育的備講批輔考研等常規活動中，教師們已經習慣利用網際網路隨時隨地查找一些資料，下載一些資源，以網際網路+自學的模式學習，實現理論與實踐的有機融合。但這種網際網路+自學的形式是碎片化的，不夠系統，怎麼做才能讓教師深度學習，實現融合拓展？我校採取線上主題學習+線下實踐研討的方法深度學習，實現融合拓展。
線上的主題學習內容源於哪裡？對本地區來講，我們可以依託內蒙古自治區教育雲平臺資源，同頻互動課堂、各類名師工作坊以及教師自建的網絡資源來實現線上主題學習、實現線上的互動交流、線上的答疑釋惑，並結合線上內容開展線下的研討和展示交流活動，讓線上學習的理念方法在線下得以應用。
6.促進校際聯盟，助力共同發展。
在校本教研工作中，學校應該將象棋思維轉化為跳棋思維，象棋是你吃我我吃你，單兵作戰，而跳棋是藉助對方的力量讓自己跳得更快走得更遠。所以開展校際聯盟，就可以實現跳棋借力的效果，讓每所學校都能藉助對方的力量讓自己快速的發展起來。
建立聯盟學校，無論域外的名校還是域內的共建校，要實現校際上的資源共享，尤其是向先進地區學習。更要實現有教師參與的觀課、培訓等教學活動，讓聯盟活動從理念上有改變，做法上有啟發，操作上可借鑑。從而實現助力發展，優勢互補，資源共享。
7.著力課程研發，促進特長人才成長。
眾所周知，現代課程改革向著跨文化、跨學科、跨國界的大趨勢發展，在學科中心、兒童中心、社會生活中心之間，做著整合與探究，但一個結論似乎是無可爭議，豐富的課程比單一的課程更有利於孩子們的人性豐滿。所以在校本課程設置研發上，我們實現了三個突破，突破了校內師資限制，廣泛招募家長和有專業特長的人才擔任校本課程教師，學校開設了28個門類的校本課程；突破學科定位的狹窄,開發話劇課、影視課；突破班級規制的固化，實現不同學段學生的融合課等。在這些課程的實施中，我們聚焦核心素養，融合育人目標，解構重組，在破中立，基礎素養築牢，充分激發教師的個性特長，實現小舞臺中的大突破，小反思中的大成長。
8.啟動課題引領，激發教師專業成長的內驅力
「所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也」。很喜歡梅貽琦的這句話：「一個大學之所以成為大學，並不在於它有多少幢大樓，而在於它有多少個大師」。作為義務階段的小學，怎麼培養名師，如何產生大師？開展課題研究，讓教師成為學習者、成為研究者、成為課程的管理者，它是深化校本教研工作最為有效地手段，更是教師專業成長的內驅力。
喚醒教師專業發展的意識才能夠更好的激發教師發展的內驅力，我們要通過各種課題研討活動，不斷給教師以積極的心理暗示，「我很重要，我還有無限的潛力，我會做得越來越好！」但課題研究中一定要注意，要選擇從小問題入手，選擇教育教學中存在的問題進行研究，解決教育教學中的實際問題，要不斷讓教師感受到研究過程中的成功感、成就感，正所謂為孩子的成長提供無限的可能，就為教師的職業理想提供無限可能。
三、挖掘校本教研思想內涵，提升教師專業化發展水準
我們常常說要培養學生的家國情懷，其實培養教師的家國情懷更為重要，只有熱愛教育的人才能做好教育的事，才能真正落實爭做「四有好老師」的精神。目前備受家長矚目的名師是在哪裡產生的？是誰給了她們那麼高的社會評價？其實所謂的名師，是依託學生產生的，一旦脫離學校，也就無所謂名師了。在專屬教師的學校舞臺上，才有了教師個人發展和提升的空間。「清情靜敬」做教師，這是文化小學的師訓，時刻告誡教師要有清醒的頭腦、有高尚情懷、安靜做教育、心存敬畏，她不僅是師德上的一個要求，更是家國情懷的體現，專心做教育，安心做教師，愛心育桃李，從而走向思想先進、業務精湛的專業發展快車道。
總之，我校依託主題教研成果，依託課題研究成果，梳理完成了識字拓展課、精讀拓展課、略讀引領課、快樂讀書吧等六種閱讀經典課型，同時整理編撰了課型成果、教學設計、教學反思、培訓心得近10捲成果。這是文化小學教師專業化發展的積澱，成為學校可持續發展的動力源，有效促進了教師成長。
未來已撲面而來，這是一個存在無限可能的場域，讓我們依託校本教研開啟今天的專業成長，帶著情懷、帶著溫度，無問西東，向心而行，在基礎教育之旅追夢2035！
（作者：內蒙古扎蘭屯市文化小學校長 姜日莉 校長派供稿）