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333筆記
教育心理學
1、教育心理學，揭示學與教相互作用過程中基本心理規律的科學。教學心理學的研究內容主要包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四個方面。
教育心理學研究任務：揭示學校情境中學與教的基本心理學規律，為教育實踐服務。
學生學：揭示學習結果的性質，對學習結果進行科學分類，闡明學習的過程，有效學習的條件
教師教
研究功能：描述與測量，解釋與說明，預測與控制
2、維果茨基
文化歷史發展理論，人的心理過程的變化，與他的實踐活動過程中的變化是同樣的，他們都是被中介的。
心理發展從低級心理機能到高級機能
內化學說，精神工具指人類所特有的語言、符號
最近發展區，兒童的現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平的差距，不斷地將其最近發展區轉化為現有的發展水平，使全部教育和教學工作走在學生發展的前面。
3、科爾伯格道德兩難法，前習俗水平，習俗水平，後習俗水平。前：懲罰服從，相對功利。習俗，尋求認可，遵守法規。後，社會契約，普遍倫理。意義：環境重要，人格發展有階段性，道德水平受到年齡階段制約，可以通過教育促進。課堂教學的目標不僅局限於認知，應促進學生人格全面發展。
4、個體社會性發展的主要內容：親子，夥伴，性別，親社會行為，攻擊性行為。
親社會，對他人、社會有利的行為。途徑：移情反應的條件化，直接訓練，觀察學習。
攻擊，對他人的敵視，傷害或破壞性行為。
同伴關係，賽爾曼兒童友誼5階段，尚不穩定3-7歲-單向幫助4-9歲-雙向幫助6-12歲-親密共享9-15歲-成熟12歲以後
5、行為主義的學習理論：桑代克學習律，準備律練習律效果律，預備定勢，練習和運用加強聯結的力量，機體的行為後果，導致滿意的被加強，煩惱的被削弱。
6、班杜拉，觀察學習理論，注意，保持，生成，動機，四個階段。應用：榜樣示範，榜樣作用，再現榜樣的機會，自律，提供好的資源
7、拋錨式教學，要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。學習者看到問題情境，運用原有的知識去嘗試理解，教師引導他們形成概念和理解，用自己的理解方式去體驗和思考問題，學習者合作、討論
8、支架式教學，外部支持，逐漸減少，獨立活動，撤去腳手架。預熱、探索、獨立探索。
9、認知策略的理解與學習過程，下位學習，類屬學習，派生，相關類屬學習。上位學習，總括學習，歸納。並列結合學習，新知識與原有觀念既非類屬，又非總括。
10、影響知識理解，學習材料的內容、形式，原有知識經驗背景，方法，策略。
11、共同要素說，桑代克、伍德沃斯，兩種學習情境若含有共同的要素，總有遷移發生。有遷移現象發生必定有共同要素存在。課程課時重視應用學科，教學內容與將來實際應用相結合。
12、技能，通過練習而形成的智力動作方式和肢體動作方式的複雜系統。心智技能的形成：加裡培林，活動定向階段，物質活動或物質化活動階段，出聲的外部語言活動階段，無聲的，內部言語動作階段。安德森心智技能三階段，認知，聯結，自動化。馮忠良，原型定向，原型操作，原型內化。
操作技能的形成，菲茨波斯納，認知，聯繫，自動化階段。操作定向、模仿、整合與熟練三個階段，要求，準確示範講解，練習，反饋，建立穩定清晰的動覺。
13、斯滕伯格，成功智力理論，包括分析性智力，創造性智力，實踐性智力。可以不斷修正和發展成功智力。
14、原型啟發，與假設的事物具有相似性的東西。醞釀效應，擱置一下，回頭來解決。
15、影響品德的因素，外部，家庭，學校，社會化，內部，道德認識，個性品質（個性傾向性、個性心理特徵），適應能力。
中國教育史
1、稷下學宮，第一個學生守則《弟子規》。稷下學宮意義，促成了諸子百家的發展、融合和分析，古代知識分子的獨立人格，出色的教育典範。
2、孔子，性相近也，習相遠也。本性接近，因教育和學習造成差別。有教無類與教育對象。學而優則仕與教育目標。六藝為教學內容。《六經》，教學方法，因材施教，啟發誘導，學思行結合。道德教育：立志樂道，決心實現自己的抱負。克己內省，身體力行，改過遷善，發揚優點，克服缺點。
3、《學記》裡的豫時孫摩，預防，教育走在前頭，時，時機，孫，順序，循序漸進，摩，觀摩，同學間取長補短。
4、科舉的影響，積極，把選材與育人統一，為知識分子進入統治集團打開了門，緩和了階級矛盾，改變了選拔只重品行、門第，忽視才能的弊端，促進了學校的發展，利於加強中央集權，波及國外。消極，忽略了學校教育，學校淪為科舉的附庸，欺騙性，束縛思想。
5、韓愈，性三品說，性先天，情後天習染，中上品可受教育，下品刑罰，上品教育，使其善性得到發揚光大，中品，改造人性。肯定了教育的作用，但認為教育的作用是有限的。
6、蘇湖教學法，提倡經世致用的實學，分齋教學制度，經義與治事兩齋，主修兼修制，培養國家所需各種專業人才，因材施教與相互切磋結合。
7、三舍法，外舍、內舍，上舍，外捨生，相當於預科生、旁聽生，平時有考察記錄，每月舉行私試，每年公試，外升內，內升上。
8、《白鹿洞書院揭示》，第一個綱領性學規，教育目的：父子有親君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信，治學順序：博學之審問之慎思之明辨之篤行之，修身、處事、接物之要。朱熹為培養封建統治人才，制定的大學教育方針和守則。
書院：教學與科研相結合，重視學術交流，自由聽講，個人讀書鑽研為主，師生關係密切，培養自學能力，發展學習興趣。
9、朱子讀書法，循序漸進，熟讀精思，虛心涵泳，切己體察，著緊用力，居敬持志。
10、王守仁，致良知，心的本體是良知，良知就是天理，良知常被物慾、邪念蒙蔽，除物慾、邪念，為善去惡恢復本心，就是教育的作用，致良知。
11、顏元，六齋，實學，文事齋武備齋，經史齋藝能齋，理學齋帖括齋。習行，通過實際行動，在實踐中練習、鞏固知識，加深理解。
12、1922新學制，六三三分段法，特點，劃分教育階段根據兒童身心發展規律。二初等階段教育趨於合理，更加務實，三中等教育是學制改革的核心，師範教育種類增加，高等教育階段縮短年限。課程標準，小學設立的課是規定的，中學，必修選修，高中，公共必修，分科專修，純選修。
適應中國國情，滿足學生的差異，中國教育現代化發展的一個重要的階段性標誌。
13、新民主主義教育的性質，以共產主義教育勞苦民眾，教育與勞動聯繫，使中國民眾成為享受文明幸福的人。特點是民族的、科學的、大眾的。
14、黃炎培，職業教育，教育與學生生活、學校與社會實際相聯繫。職業教育社會化、科學化。要旨：為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為世界國家增加生產力之準備。
15、晏陽初，四大教育，三大方式，文藝教育攻愚，生計教育攻窮，衛生教育攻弱，公民教育攻私。學校式教育，社會式教育，家庭教育。化農民，農民化，鄉村建設。
16、梁漱溟，鄉農學校，政教養衛合一，以教統政。
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