虛假的素質教育，讓考試尷尬地成為師生與家校矛盾的焦點

公布考試成績（及排名），違反有關規定；找成績不好的同學談話，批評成績不好的同學，有很大的風險，如果學生在被批評之後走極端，當事教師必定捲入糾紛之中；而不公布成績，對學生成績不好的學生不聞不問，家長照樣有意見，指責這是對學生不負責；規定不得公布學生成績的教育部門、學校，在評定教師績效時，又把學生的成績作為重要的評定指標……

在當前的中小學學校教育中，考試已經成「燙手山芋」。為了避免期末考試給學生更大的學業壓力和焦慮，多個地方取消了這個學期的期末考試。然而，期末考試取消，圍繞考試的內在矛盾，卻無法消除。作為教學評價的重要環節，考試陷入當前這樣的尷尬處境，根源在於表面上進行素質教育，而實質是應試教育，這註定素質教育是虛假的，虛假的素質教育，讓教師、學生、家長對待考試、成績，都呈現分裂狀態。在學校、教師強調考試時，質疑者用素質教育說事，在學校、教師不強調考試時，質疑者用應試教育反駁。

要改變考試的尷尬處境，就必須真實地面對教育的真實情況，在當前基礎教育存在實際的應試傾向時，就得承認這種應試傾向，於是按應試傾向，來處理考試，形成內部一致的邏輯。不能在應試傾向存在的情況下，對這種應試傾向視而不見，在學生升學競爭時，特別強調分數、每分必究，把所有學生排出名次，卻要求學校教育不得對學生進行排名、公布排名，並告訴學生學校是在進行素質教育。

必須指出，對學生進行密集的考試，公布學生的考試分數、排名，會增加學生的學業壓力，強化應試競爭，因此要求學校減少考試、不公布考生排名，是減輕學生的學業壓力。但是，這需要進一步推進升學評價制度改革，如果只要求學校教育教學轉變，卻不推進改革升學評價制度，這會產生教育價值觀的衝突與矛盾。

比如，在素質教育語境中，學校組織考試，教師公布排名，就變得「偷偷摸摸」，這毫無疑問影響學校和教師的形象，學校和教師的形象和地位不論在家長，還是在學生心目中都越來越低：你們表面上講要重視素質教育，可做的就是應試教育。在這種環境中，誠信教育變為空話，學生對考試的觀點也很模糊，有的甚至把組織考試認為是老師為難學生。而其實，這並非學校和老師的問題，而是評價體系導向所致。

在基礎教育階段，不公布考試的分數、排名，成績是學生個人的隱私，這是歐美很多學校的做法，我們很多教育管理者和研究者都看到這一點，但卻忽視了另一點，歐美國家的大學招生，不是用學生的統一考試成績排序進行錄取，學生是用高中課程成績、統一考試成績（如SAT或ACT成績）去申請大學，不同大學的課程要求、成績要求都不同，且不會對申請者排序。在這種評價體系下，學生、家長根本沒有知道學生排名的需求，只需知道自己的課程成績就可以了。老師也無需給學生排序，學生考試得90分，就是A。如果大學也是按學生的成績排序錄取，那不管是學校，還是家長，都不可能淡定。

我國教育部門制訂的教師師德規範，要求教師要踐行素質教育。從教育角度看，任何教育都必然有考試考核，這是評價學生學習情況的重要環節，但是，我國輿論卻存在把素質教育與考試對立起來的情況，似乎只要提考試，就不是素質教育。這進一步把教師的教育教學推進困境中。正常教學考試，以及考試後對學生的評價，都會被有的家長質疑違背素質教育要求，考試、作業成為近年來家長投訴、舉報教師的重要內容。

可以說，升學指揮棒的唯分數，唯排名，與對學校、教師素質教育的要求，就這樣呈現「兩極化」，這本來也不是完全不可以調和。合理的處理是，在升學評價體系不能改革的情況看，尊重學校辦學存在的實際應試化傾向，對學校辦學提出合理的規範要求，如必須按教學大綱要求開齊開足課程，必須嚴格執行學生作息時間表，保障給學生完整的基礎教育，以及休息時間。卻不能完全無視應試化傾向，制訂會讓學校和教師陷入困境，以及矛盾中的規定，如不能考試，不公布考試成績等等。這些規定，讓矛盾逐漸變得不可調和，學校組織考試，成為了學生學業壓力的罪魁禍首，教師嚴格考試變為眾矢之的，那教育教學還要不要考試呢？而更弔詭的是，強調排名的中高考試，就在那裡等著學生。

最近，浙江調整新高考改革方案，明確學考定時定科，不再讓學生自主選擇考試時間和科目，這一調整就基於基礎教育實際存在的應試傾向，承認這一現實，會讓改革更為理性。我國基礎教育要推進素質教育，但不能脫離現實搞虛假的素質教育，內核是應試教育，外包裝為素質教育，只會帶來更多的矛盾、糾結與衝突。