公益助「教」,在線講「學」丨逄志偉:一個線上「網管」的自我修養

當前，全民抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情的戰鬥仍在持續中。全國各地各大中小學校在教育部「停課不停教、不停學、不停管」的政策指導下，正在積極開展線上教育教學活動。

為解決學校在線上教育教學過程中遇到的問題，中關村網際網路教育創新中心聯合曉羊教育集團、北京聖陶教育發展與創新研究院傾情推出「公益助「教」，在線講「學」」 在線教育教學能力提升系列公益課程，邀請在線教學設計、教務管理、學科教研等領域的知名專家學者、學校管理者、教研員以及一線教師，從在線校本教研組織與管理、課堂教學與管理、教學技能評價與考核等角度，幫助校長、老師切實有效地解決在線上教育教學中遇到的問題。

第四講主題《一個線上「網管」的自我修養》。主講嘉賓逄志偉，中學一級教師、碩士研究生。

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（本文根據課程視頻整理，略有刪減調整）

今天在理論上我會講的少一些，因為前幾期的專家老師講了很多都很好大家可以看回放，我今天主要跟大家分享我做網課的親身經歷和總結感觸。相比於傳統課堂，在線教學在形式上轉型很容易，傳統課堂是粉筆、黑板、板書，現在是利用網絡進行教學。但是線上教學不是簡單的複製線下課，首先理念要轉變。
線上教學的目的仍舊是把線下課堂需要傳達的知識傳達給學生，從這點看線上線下區別不大。最大問題是，線下課堂是面對面的，而線上教學有空間距離，這不僅僅是一根網線的距離。而是教師如何適應網際網路的快節奏，在短時間內取得學生們的信任、進行知識和內容的傳達？將大的知識點分解成若干部分。線上教學的性質特殊，雖然每天的課表和作息時間固定，但時間效率和受眾狀態不一樣，很難在短時間內讓學生從頭到尾將所有的知識點全部連貫起來。這就可以將知識碎片化，再講知識點前後之間的聯繫，等學生熟悉之後，再進行整合壓縮。舉例：高二課程的排列組合。可將分配問題、抽樣問題、分組問題三個知識點分別講解，再把分配問題和抽樣問題結合作為一個新的知識點「抽樣分配問題」，也可以把分配問題和分組問題結合起來即「分組分配問題」，這樣可以使知識點更加細化，同時各知識點之間相互影響，內容前後呼應。

考慮到學生、網絡、課程排布等問題，教學時間可以相對零散一些，畢竟直播上課很難與學生直接互動，白天講一部分，收集學生的反饋，晚上做答疑和另一部分直播，這樣教學時間零散，學生也更方便。

很多直播軟體操作界面較複雜，老師上課時間有限，不能花太多的時間在操作界面上，儘量選擇簡單快捷的軟體。

線上教學設計需要適當考慮以上三個原則，這是思路轉型。理念轉型也很重要，一名人民教師要去轉行當主播，講課的方式不能與以前一樣，需要適當的幽默、優美、有趣，而且網絡有很多限制，還需要在現有條件下持續摸索。

以前線下上課，老師準備好教案，知識點也熟悉，基本上就可以講了。現在的問題：是不是拿起直播「三件套」，我們就是一個合格的主播了呢？

不是，我們會面對以上問題。針對這些問題，在課前就要做好充分準備去避免：常規類：釘釘軟體、騰訊課堂、猿輔導、智慧課堂、騰訊QQ等。
EV錄屏、Captura、Apowersoft免費在線錄屏、WPS自帶錄屏等。
首選安靜環境，儘量降低噪音，同時老師要做好轉變的心理準備。

有了以上的準備是不是就可以了？不行，還需要進一步考慮其他因素：

1.受眾分析

上網課的時候，需要考慮的第一個問題就是受眾是誰，是科普大眾，還是精優學生，或者是後進生...

2.傳播形式

直播還是錄播？兩種形式都可以，根據現狀與需求進行選擇，涉及的對象不同選用的傳播方式不同。

3.課程設計

所謂智慧課堂，相對以前最簡單的粉筆、黑板，就是利用網際網路技術，在重構原有教學目標、教學內容過程、教學評價的基礎上，充分、合理、高效地利用信息技術和相關設備，支持學生開展探究及問題解決，最主要的還是想辦法傳送知識。教育的本質是把知識傳遞給學生，這與知識信息極度相關；網際網路的本質是信息的傳遞和交換。兩者加在一起，智慧課堂這個概念就這樣被提出來了。所以手段變了，所有的內容都要跟著變化。

關於課堂交互是一個有意思的話題，線上教學的互動不再是即時的。學生對著攝像頭不動，老師以為學生卡了也就不會叫他回答問題了。
在傳統的認知裡面，有互動肯定是好的，老師可以知道學生在想什麼，有沒有理解；沒有互動，對對方的情況一無所知。所以既然考慮互動，就要看採用什麼形式。每個學科的特點不一樣，互動的形式也不一樣，需要區別對待。

比如美術課堂可以用圖文音頻專欄；英語、語文的背誦可以考慮語音Live直播；視頻直播講解，手寫板加持更適用於數學、物理等需要體現思維步驟的學科.

總體原則：簡單省事。

互動模式有課前互動、留言互動、搶答互動、詢問和練習。

交互方式要借鑑組合，交互頻率儘量不要太多，中間稍微調動一下氣氛，在適當時候留出作答時間。同時直播的時候要錄屏，提醒學生回看以便鞏固知識點，老師自己也可以回顧課堂交互效果，以便更好地進行答疑輔導。

課後反饋是比較重要的一個內容，最主要的是管理。課堂一般問題不大，課後反饋才是老師和學生比較頭疼的問題。
反饋最簡單的方法是作業，但是我們更關注聽課效率，一些軟體可以幫助老師們實時查看學生的上課狀態，「查看桌面」可自動或手動刷新查看學員桌面情況，可以監控學員聽課狀態，可以查看學員在線時長以及是否回看等信息...

一個比較簡單實用的班級管理技術支撐：QQ群。使用QQ群，可以根據教學情況和課堂內容布置課後作業，可以一鍵提醒、查看作業完成度，同時在線批改作業可以錯題標紅、錯題訂正、錯題統計等。綜上所述，在線教學的簡要流程可以總結為以下七部分：

1.關於知識碎片化，課題稍微多一點，內容稍微短一點，學生理解起來比較方便；2.直播錄播相結合，上課用直播，答疑可以用錄播或一對一的直播；

1.「網際網路只是手段，人才是最重要的」，我們要利用這個手段，想辦法、儘可能讓學生掌握到知識；2.「網課是當下，混合教學是未來」，線上線下相結合的混合式教學是教育教學的未來趨勢；3.「教師和學生相互間多一些理解」，換位思考，學生的學習環境不一樣了，老師們在直播背後也有多種色彩和無奈；4.「網課效果打折扣，開學做好溫故工作」，建議在剛開始利用一兩周時間對網課內容做回顧總結。

項目式學習（Project-based Learning，簡稱PBL）是培養創新型人才的教學方式之一，近幾年已經在北歐、北美等很多國家的學校被廣泛採用，美國每年有上千所學校使用PBL教學取代傳統教學。

項目式學習不僅能鍛鍊中小學生的創造力、團隊合作能力、領導力、動手能力、計劃及執行項目能力，更能讓他們更早、更深入的面對和解決現實生活中的問題。

看到這裡您一定想知道：

風靡全球的項目式學習具體包含哪些內容？

如何開展項目式教學？

有哪些好用的項目式學習平臺和工具？

今晚「公益助「教」，在線講「學」」在線教育教學能力提升系列公益課程第五講將邀請北京師範大學教育學部副教授、碩士生導師，博士，「移動學習」教育部-中國移動聯合實驗室副主任馬寧老師分享課程《混合式理念下的項目式學習》。馬老師將提供五種混合式理念下的9個具體的項目式學習案例，以及項目式學習設計思路、平臺和工具，希望幫助老師們更好地理解、學習項目式學習，在日常教學中更好地開展項目式教學。

第一期公益在線課程共六講

2月26日-3月2日

每晚7:30

準時開講

課程結束後，我們將對課程乾貨進行整理、發布，請大家持續關注公眾號動態哦！

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