看圖作文教學指南
葉黎明
摘 要：讀圖時代需要圖文結合的視覺寫作，看圖作文屬於其中一類，也是小學寫作教學常見的訓練方式之一。為規範看圖作文的指導，針對看圖作文在實際教學中存在的問題，本論文依照圖文轉換的自由度，將看圖作文分成結構式、半結構式及開放式三類看圖作文，在此基礎上提出如下教學建議：依類定教，命題時要明確寫作樣式，積極面對讀圖時代對於視覺寫作的挑戰；強化命題提示，使寫作教材充分發揮學材的功能。
關鍵詞：看圖作文 類型 教學建議 視覺寫作
看圖作文是小學寫作教學常用的訓練方式，它可以訓練學生的觀察能力、分析能力與想像能力，也可以通過看圖展開各種形式的練習，包括簡單的記實作文、想像作文及實用文體的寫作訓練，還可以將看圖與敘事、描寫、說明等基本的表達方式結合加以練習。此外，圖畫作為直觀形象的材料，給學生的寫作提供特定的話題、內容，既減輕了學生選題或選材的困難，又不失靈活與彈性。豐富多彩、形式不拘的圖片，也容易激發學生的寫作興趣。
一、看圖作文教學問題診斷
在教學中，看圖作文存在諸多問題，概括起來主要有以下幾類：
1.教學目標不明
以人教版小學語文教材中的看圖作文為例，所有的寫作要求都很含糊，都只是要求學生將看到的和想到的寫下來，至於寫成什麼樣子，題幹中很少有具體的提示。要求學生「展開合理想像寫一個故事」，幾乎成了小學看圖作文題幹表達的「標準格式」。這恰恰說明我們對看圖作文訓練的內容、形式、功能等缺乏了解，在教學設計時，教師並不是根據特定的教學目標去尋找圖片，而是由隨機的圖片來決定教學行為，並以「寫一篇文章」這樣籠統的寫作結果取代了教學目標。也許有的教師會說：「我通過看圖作文訓練學生的觀察能力、想像能力，訓練學生寫具體、寫生動，這就是我的教學目標。」如果看圖作文僅僅用來訓練觀察能力和想像能力，這樣的教學目標是不合理的。因為觀察力和想像力屬於智力，一節課的寫作教學以培養學生的智力為唯一目標，明顯有悖於語文學科培養學生「語言文字運用能力」的教學宗旨。那麼訓練學生寫具體、寫生動有沒有錯？沒錯，但是不管看什麼樣的圖寫什麼樣的故事，都以此為目標，這叫「囫圇教」，是低水平教學的特徵。
2.圖片類型與功能單一
小學語文教材中的看圖作文，圖片清一色都是故事類，這固然與小學寫作教學遷就兒童這一特殊的教學對象有關，因為喜歡故事是兒童的天性，但是，全部以故事類圖片訓練學生寫作，多少有點「吃啥補啥」的簡單思維。在美國中小學著名的寫作教材《作者的選擇》一書中，每一個單元都有一個欄目叫「跨學科寫作活動」，其中多數的寫作項目是視覺寫作，這類寫作將21世紀學生所需的讀圖能力的培養與寫作教學相結合。而視覺寫作中，經典名畫佔了絕大多數，其中不乏梵谷、畢卡索、莫奈等世界一流畫家的名畫，凸顯了該套教材將寫作與藝術聯姻的設計意圖，除此之外，教材中也編排有大量充滿現代感的圖片。相比之下，圖片現代性、藝術性、趣味性、多樣性上的不足，是我國看圖作文較為明顯的一個短板。其中，教化類的圖片無論我國在教材還是教學中都佔了較大的比重：雨天關窗、公交讓座、孝敬長輩、拾金不昧、樂於助人、講究衛生這類思想主題鮮明的圖片，屢見不鮮，說明我國寫作教學很難擺脫將作文與做人進行捆綁的「教學傳統」。對圖片載道功能的重視，在一定程度上也遮蔽了圖片寫作教學的功能。
3.寫作策略的缺失
看圖寫故事，怎麼看？看什麼？怎樣寫具體？怎樣寫生動？怎樣展開合理的想像？這些學生所需要的寫作策略，在現有的教科書中難覓蹤跡。在實際教學中，教師大抵上是以大同小異的提示性問題對學生進行啟發引導，如：圖中的人物是誰？在幹什麼？他們之間可能發生了什麼？除此之外，對話描寫、心理描寫、外貌描寫等各種描寫方法,也是看圖作文首選的教學內容。看圖作文教學內容的粗糙、簡單和雷同，從某種角度來說，是教學目標不明造成的。當一堂寫作課沒有具體明晰的教學目標的時候，教學必然會走上一條簡單省心的程式化路子，這就是為什麼所有看圖作文的要求到最後都成了「寫故事，寫具體」。故事寫作，除具體生動之外，還有沒有別的策略？故事之外，還能寫什麼，教什麼？這些，是看圖作文教學亟待解決的問題。
二、看圖作文的類型劃分
理論上說，可以將看圖作文材料圖片的題材看作是無窮的。沒有分類，就不會有精準合理的利用與指導。看圖作文分類意識的欠缺，是導致教學內容同質化的一個重要原因。因此，從寫作教學的角度對圖片進行分類，並根據特定的類型，匹配相應的教學目標，開發具體的寫作策略，是看圖作文走向科學規範的必經之路。
根據圖文轉換的自由度，看圖作文大致分為三類：「結構式的看圖作文」「半結構式的看圖作文」和「開放式的看圖作文」。
1.結構式的看圖作文
結構式的看圖作文，基本上是讓學生較為忠實地進行從圖像到文字的轉換。在這類寫作中，學生擁有的想像自由度最低，寫作結果的虛構成分也最少。
結構式的看圖作文以圖片說明、描述類為主。如果是看圖寫故事，基本上要求學生在圖片預設的結構內，對故事的細節作一些添枝加葉的補充性想像，目的是把圖像符號轉變成表意更豐富的文字符號。圖片已經明確提供了故事的基本情節、人物和主題，這些因素猶如框架結構建築的梁、柱、牆一樣，寫作就是無傷結構的「添磚加瓦」。從圖片數量上說，給學生提供的圖越多，有時候想像的自由度就越低，所以，結構式的看圖作文，常以組圖居多。
結構式看圖作文可以教什麼？當我們明確了這類看圖作文的特點，教學目標也就明晰起來了：圖片以說明或描述為意圖，當然應該教說明或描寫的技巧；而看圖寫故事，旨在鍛鍊學生一定的邏輯推演能力、連貫清楚表達的敘事能力、識別內容框架的整體感知能力，教學內容的重心應該放在故事框架的識別、細節的增補、修飾語的添加以及通過對話和心理活動的描寫實現從無聲的圖到有聲文字的轉換上。
比如，給學生提供以下四幅圖，要求寫四段描述性的話語，這就是典型的結構式看圖作文。
這四幅圖畫，主要考查的是學生能否抓住四幅圖之間的關係，它們分別代表春、夏、秋、冬，更替的四季。其次是能否抓住圖片的重點，每一幅圖皆有代表季節的符號，分別是春天的燕子、夏天的遊泳、秋天的果樹和冬天的雪人，文字的描述必須要圍繞這四個要點展開。對於這樣的組圖描寫，適用的寫作策略應該是：
（1）識別組圖之間的關係。
（2）找一個詞，能概括組圖的內容特點，然後以這個詞為中心詞，組織畫面進行描寫。在上圖中，能涵蓋四幅圖內容的詞語應該是「季節」或「四季」。
（3）根據特定的目的展開描寫。比如，圖1畫的是柳條和燕子，寫作時要明白，描寫柳條與燕子，是為了表現春天具有萬物復甦、鳥語花香等特點。
（4）根據圖片特點確定描寫的技巧。有的圖片構圖複雜，教師需要教學生在描寫時注意空間順序的安排，而以上四幅畫構圖簡單、一目了然，描寫的技巧在於「看」到畫面表層信息（如柳條和燕子）之外的深層信息（如春暖花開、柳枝抽芽、燕子歸來等）。
2.半結構式的看圖作文
半結構式的看圖作文，是指圖片基本明確了敘事的主題、人物和事件等要素，學生在這些條件限制下，對故事內容展開擴展性想像。相比結構式的看圖作文，半結構式看圖作文的虛構成分與自由度加大，但是，虛構並不是完全自由的，它始終是合目的性的虛構，即寫作要合乎圖片所呈現的主題。人教版小學語文四年級下冊「語文園地四」習作欄目，選用了1937年的一則日軍侵華戰爭的新聞圖片。畫面的主體構成是廢墟中一名嚎啕大哭的嬰兒，如果以攝影師的身份做圖片說明，那是結構式的看圖作文，但如果聯繫戰爭背景寫一則新聞故事，講述這名嬰兒在戰爭中淪為孤兒的經歷，那就是典型的半結構式的看圖作文。無論作者做怎樣的擴寫、續寫，都必須受限於戰爭這樣的母題，並且要反映戰爭帶給普通人的深重災難。如果把結構式的看圖作文比作提供現成材料與操作程序的炒菜，那麼，半結構式的看圖作文就好比是指定菜餚的製作，「怎麼做」的過程是相對自由的。
半結構式的看圖作文，教學的關鍵在哪裡呢？首先在於圖的選擇。一個引人入勝、構圖豐富、有敘事空間、能激發兒童創作欲的圖片是必需的。前面提及的「戰爭廢墟中的孤兒」那幅圖，巨大的廢墟和孤兒弱小的身軀構成強烈的反差，帶給人強烈的視覺衝擊力，也有足夠的想像空間，但是，根據這樣的題材編寫故事，卻超越了在和平年代長大的兒童的經驗。而人教版六年級上冊習作七，提供的新聞圖片「鴨媽媽帶領小鴨子過馬路」（以下簡稱「過馬路圖」），更契合兒童的創作心理，更能激發兒童想像與創作的欲望。其次，要教給學生故事敘述的策略。以「過馬路圖」為例，適用的寫作策略應該是：
（1）識別故事編寫的方向——主題。如果主題辨識有誤，故事的編寫就有可能超出了基本框架，導致偏題。以「過馬路圖」為例，「人與動物的和諧」是這則新聞圖片所傳達的主題，故事的想像應在該主題的引領下展開。
（2）把圖片看做連環畫中的一幀，去想像前後圖片的內容。攝影所記錄的是一個瞬間，而故事中的時間則像一條由無數點連成的線，敘述時可以圍繞圖片所提供的「點」，補充前前後後多個「點」，再把「點」連綴成流暢的「線」。
（3）要注意「一致性」：故事與主題的一致性，看見的圖與想像的圖之間的一致性，提示內容與擴寫內容的一致性等。
（4）了解「敘事」這一表達方式的關鍵技巧。
3.開放式的看圖作文
開放式的看圖作文，其圖片本身並不限制故事敘述的主題、框架或主要內容，而是充當了虛構想像的一個觸發點，圖片呈現的內容，可以成為虛構故事中的一個道具、一幕場景、一個人物、一場衝突，等等。總之，作者的想像有處理圖片內容的充分自由，作者所受的唯一限制，是使圖片內容成為故事的一部分，但成為怎樣的一部分，作者說了算。人教版小學語文教材中的看圖作文，適合寫成開放式虛構故事的圖片只有兩幅，一幅是「戰爭廢墟中的孤兒」，另一幅是「小足球賽」。其他圖片，要麼主題過於顯豁，如《勝似親人》圖，要麼圖像過於具體寫實，如《動物園看猴子》，都沒有給人留以太多想像空間。
美國寫作教材中選了一幅維米爾的名畫《窗前讀信的少女》，在這幅畫中，維米爾描繪了一位正臨窗專心讀信的少女，她是誰？在讀誰的信？信中寫了什麼？她為何如此專注？這一切都讓讀者浮想聯翩，畫面尺幅雖小，卻給人以豐富的想像空間。編者讓學生看圖寫一則微型小說，這便是典型的開放式的看圖作文。
對於開放式的看圖作文，教學的核心內容就是故事虛構的技巧。故事虛構一般需要考慮以下一些要素，包括人物、情節、主題、場景、視角、結構、情感以及細節等。對於小學生來說，教師可以從故事虛構最基本的模式入手，引導學生進行虛構入門訓練。這個模式就是「衝突+行動+結局=故事」，即一個虛構故事最基本的形式要素是衝突、行動和結局。其中，衝突是最核心的要素，因為它是故事發展的內驅力，衝突驅使人物採取一系列的行動，沒有衝突就沒有情節。那麼，怎麼製造衝突呢？美國小說家傑裡·克利弗用一個公式來破解故事中衝突設置的秘訣，就是「渴望+障礙=衝突」，比如在經典童話《白雪公主》中，王后想成為世界上最美麗的女人（渴望），魔鏡說白雪公主比她更美（障礙），於是她千方百計謀害白雪公主（行動），最後，王后結束了其作惡多端的生命，白雪公主和王子幸福地生活在一起（結局）。越是引人入勝的故事，越是把衝突寫得十分激烈，渴望的一方很想很想，阻礙的一方很強很強，在這樣的衝突中，人物的性格、能力、品性才能得到充分的體現。即使是長篇故事，有時候剝開冗長的敘述，也會發現一樣的衝突模式，比如小學生喜愛的名著《西遊記》，故事圍繞的衝突是：唐僧師徒想到西天取經（渴望），妖魔鬼怪要吃唐僧肉（阻礙），西天取經路上的九九八十一難，衝突基本上就是寫唐僧師徒和妖魔鬼怪之間的捉鬥廝殺。
所以，開放式的看圖作文，教師應該訓練學生掌握故事虛構最基本的手法，讓學生的故事編得像故事，然後在這基礎上，再考慮故事的主題以及敘述的竅門，等等。
三、看圖作文教學建議
1.定類：依類定教
教師在設計看圖作文練習時，要有自覺的圖片定類意識，結合圖片內容、結構、風格等要素，確定其究竟是結構式、半結構式還是開放式的看圖作文。在確定基本類型後，應該圍繞每一類型的關鍵知識來組織教學內容，指導學生進行反覆的練習。需要特別強調的是，無論是結構式還是半結構式的看圖作文，都不算是嚴格意義上的虛構寫作，都不是課標所指的「想像作文」。尤其是半結構式的看圖作文，因為其中也有虛構的成分，但由於故事主題或框架是既定的，這類寫作本質上應該屬於敘述的擴展練習。而開放式的看圖作文，其本質上是創意寫作，屬於文學寫作的範疇，所以，教師應該認真地教學生故事虛構的技巧。
2.定體：明確寫作樣式
一個好的寫作命題，應該對寫作結果——寫成什麼樣子有清晰的規定。寫作的結果越清晰，學生行動的方向才越明確。但是，在看圖作文中，「寫感受」「把看到的、想到的寫下來」「展開想像寫一段話」這類指令不清的要求卻數見不鮮。即便是高考看圖作文，也常犯這類錯誤。比如某年高考題曾出示北京奧運火炬圖，要求考生以「祥雲與奧運」為內容，「展開想像」，寫一段不超過50字的話。既要求學生展開想像，同時字數又限制到了苛刻的地步，這種命題要求本身就充滿滑稽的矛盾。可想而知，學生該為「寫成什麼樣子」遭遇多痛苦的糾結！毫不客氣地說，寫作指令不明，是造成學生寫作困難的一個主要原因。
看圖可以寫什麼？從小學寫作教學的實際來看，答案似乎只有兩個：寫感想和寫故事。其實，看圖可以同任何一種寫作樣式結合。從創意寫作的角度來說，看圖可以寫童話、寓言、詩歌、小說等各種文學體裁；從表達方式的角度來說，看圖可以寫記敘類、說明類、描寫類、議論類的文章；從日常應用類的角度來說，看圖作文也可以跟報告、評論、說明書、PPT演示文檔、展覽、產品包裝、封面、海報等各種形式的實用文寫作結合。我們看到，小學看圖作文，就訓練內容和形式而言，存在嚴重的封閉傾向，原因一方面是出於對看圖作文教學功能的認識不深，另一方面是出於對小學寫作教學任務和目標的狹隘理解，似乎小學生只適合練習寫想像的和寫實的記敘文。我們實在無法解釋，同樣作為表達方式的說明、議論，怎麼就不該從小學練起？難道小學生完全不具備分析說理能力嗎？常見的應用文，難道就只有請假條、書信、啟事、說明書了嗎？答案顯然是否定的。
所以，在看圖作文命題中，應該強化「定體」意識，規定寫作的具體文體與表達方式。這樣做，會促使教師去思考每一次寫作的教學功能與價值，同時，也有助於寫後評價和修改的不斷優化。
3.入時：順應圖文結合的讀寫趨勢
在圖像信息充斥媒體的讀圖時代，閱讀與寫作的內容及形式發生了革命性的變化，視覺圖像成為人們獲取信息的主要方式之一，過去以文為主、以圖配文的閱讀介質已發生逆轉。圖文結合的寫作，也成為應用寫作和日常交際類寫作的潮流。作為一門致力於培養學生語言文字運用能力的課程，語文課程應該正視讀圖時代對閱讀和寫作教學帶來的挑戰，著力培養學生的讀圖能力與視覺寫作能力。中央財經大學劉樹勇教授以「古人現代生活畫」配打油詩，在微博和微信上爆紅，且不論他畫風的恣肆任性，也不論他打油詩的幽默調侃，單從視覺寫作角度看，就符合大眾趣味和時代特點，因此極討當代讀者的歡心。相比之下，語文教材中的看圖作文就缺乏時代感，大多數的寫作練習，似乎是在一個與時代隔絕的真空裡，去訓練學生的寫實作文和想像作文的技能，現代的生活、文化、藝術、科學、技術等各種現代元素並沒有融入看圖作文領域。我們能不能在圖文寫作中，引入七八個小孩頭碰頭玩ipad、霧霾、雙十一快遞爆倉、廣場舞、高鐵等具有時代感的畫面？我們可不可以從美國中學寫作強調的藝術連線、跨學科寫作中得到啟發，去考慮技巧培訓之外寫作教學所應具有的更廣的教育情懷？我想是可以的。說到具體的圖片，我覺得圖表是個不錯的選擇。首先，圖表在小學階段看圖作文中非常少見，形成圖表寫作訓練的真空，其次，今天的時代，是數據時代，圖表廣泛地應用於各類數據統計及傳播中，圖表也是令人印象深刻的信息。小學階段可以練習簡單的圖表寫作，一方面讓學生將文字信息轉換成圖表，另一方面是將圖錶轉換成文字信息。比如，教師可以選擇一幅簡單的餅狀圖，讓學生寫一段說明性文字；也可以提供兩幅圖，讓學生通過比較推斷出結論。這樣的看圖作文寫作，有助於培養學生理解、分析、解釋、推斷等綜合能力，簡單易行。
4.提示：讓教材成為真正的學材
從命題方式來看，考試中的作文命題通常是話題或材料描寫加寫作要求。教材中的寫作命題多了一項內容：提示語。因為現代教材要承擔學材的功能，習作練習通過給提示發揮指導功能，這是值得肯定的。但是，看圖作文的提示語陳舊老套雷同，對於學生的寫作起不到專業幫扶的作用。因此，要改進寫作命題，教師應當針對特定的寫作樣式，開發專業的提示語。同樣是寫想像作文，我們看看美國教材是怎麼提示的。前面提到的看圖作文：根據維米爾的名畫《窗前讀信的少女》編一個微型故事，其中編者這樣提示：
首先，你得決定，畫家呈現的一幕是作為故事的結尾還是過程中一個瞬間呢。
其次，隨便塗鴉，寫一寫讀信的瞬間、女人的角色、信的作者等；
然後，擬一個或幾個草稿。
最後，教材提供了微型小說寫作的關鍵技巧：
（1）建立衝突；
（2）保持情節的簡單；
（3）以一種激烈的或意想不到的方式解決衝突；
（4）正確使用對話中的標點符號。
教材中的寫作練習，需要開發這樣的提示：有針對性，針對特定的圖片及寫作樣式；具體清晰，分點羅列；最後，最為關鍵的是，儘量提供寫作的關鍵知識，強化指導，讓寫作教材成為真正的學材。
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