「小學作文循序教學法」對傳統作文教學的突破

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「小學作文循序教學法」對傳統作文教學的突破

　　導讀：他們認為，學生作文就是「練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親自經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來「（《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》），既是練習，就不能當成創作，能夠達到文體的基本要求和該次作文的具體要求（包括書寫要求），就理應得到高分甚至滿分。

　　遼寧省鳳城市東方紅小學校長包全傑同志自1981年以來，領導全校教師進行作文循序訓練實驗。經過兩輪、十四年的不懈努力，這項實驗取得了令人矚目的成果：一、二年級的學生能在15分鐘左右說寫幾句話和一段話；三、四年級的學生能在20分鐘左右寫出二、三百字的一段話或簡短記敘文；五、六年級的學生能在25分鐘左右寫出五、六百字有中心、有條理的記敘文或應用文；六年級的部分學生能即興作文。十幾年中，很多學生的作文在全國、省、市、縣各級比賽中獲獎，在各種報紙、雜誌上發表，被各種書籍收編。1995年10月，這項實驗被評為遼寧省「八·五」優秀科研成果一等獎。1996年5月，丹東市教委將這一實驗命名為「包全傑小學作文循序教學法。」

　　「包全傑小學作文循序教學法」（以下簡稱「包全傑教學法」）何以會取得如此輝煌的成就呢？筆者認為，更新觀念，銳意改革，敢於突破傳統作文教學成規，是根本原因。

　　（一）突破了傳統作文教學的無序狀態

　　作文教學歷來是小學語文教學的重頭戲，佔據著小學語文教學的半壁江山。教師和學生都投入了很多精力。但作文教學質量不高卻是不爭的事實。其中一個重要原因，就是作文教學訓練要求不明確，沒有形成一個科學的、層次分明的訓練體系，作文教學處於無序狀態。關於這一點，語文教師和教育專家早已達成了共識。

　　包全傑同志和東方紅小學的教師在探索中，按照教學大綱要求，依據學生學習心理特點，遵循作文訓練的內在規律，研究出的「小學作文循序教學法」，很好地解決了作文訓練的「序」的問題，形成了科學的、獨特的作文訓練體系。他們將其概括為「一個核心、三個階段、六步訓練。」

　　一個核心：發展思維、發展語言、提高作文水平。

　　三個階段：基礎訓練階段、單項訓練階段、綜合訓練階段。

　　六步訓練：一年級以看圖說話為主的說話訓練；二年級以看圖寫話為主的寫話訓練；三年級以寫片斷為主的段的訓練；四年級以觀察作文為主的觀察想像訓練；五年級以命題作文為主的篇章訓練；六年級以全面達標為主的綜合訓練。

　　不難看出，貫穿這一訓練體系的基本思想是：學生思維和語言的發展，作文水平的提高，是一個循序漸進的過程，每一時期、每一階段都應有目的、有重點地加以訓練，應拾級而上，不能越級而上。每一階段都必須完成本段的訓練任務，為下一段的訓練打好基礎，攢足後勁。

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