看點：兒童哲學是一種發源於歐洲國家的教學理念和方法，旨在從小培養孩子以邏輯為基礎的思考習慣，發展孩子的思維能力。協和教育集團旗下的海富金太陽幼兒園，是最早一批引入兒童哲學課的幼兒園，培養出了許多「小蘇格拉底」。此次，外灘君採訪了Stephen園長和Cindy老師，與我們分享如何讓孩子具備批判式，創新式，關愛式與合作式這四種成長關鍵思維。
文丨周瀅瀅 編輯丨張凌鋒
哲學課在國內中小學教育中很少見，但在歐美地區可不是稀罕事，盛產哲學家的法國甚至已經把哲學課開到幼兒園去了。
我們可能很難想像，老師如何跟幼兒園的孩子討論「什麼是好壞」，「什麼是自由」，「什麼是愛」這樣的哲學問題？這麼小的孩子真的能上哲學課嗎？
可是在國際教育圈，兒童哲學（Philosophy for Children，簡稱P4C） 這一發源於歐美國家的教學理念和方法，已經在全球風靡。P4C的背後，還有批判式思維、創新式思維、關愛式思維、合作式思維這4種思維培養。
協和教育集團旗下的海富金太陽幼兒園，是最早一批引入兒童哲學課的幼兒園，園長Cindy是滬上幼兒階段的P4C專家。
2013年，她第一次接觸到了P4C兒童哲學，至今已有多年關於兒童哲學的教學實踐經驗。
在海富金太陽幼兒園的牆壁上，也貼滿了這樣的問題，「你可以相信一個你不認識的人嗎？」「我們能在多大程度上掌握未來呢？」「為了生活得更好而傷害動物，這樣是對的嗎？」
而這些正是兒童哲學課上會討論到的話題。走廊上也是孩子們的哲學塗鴉和思維導圖，彷佛到處是智慧的「小蘇格拉底」。
在園長Cindy看來，與其說「兒童哲學」是一門課，不如說是一種可以貫穿在幼兒課程中的理念和教學方法。
它並非帶著孩子們認識柏拉圖、蘇格拉底，也不是去探究深奧的哲學命題，而是從小培養以邏輯為基礎的思考習慣，發展他們的思維能力。
那麼，P4C兒童哲學，究竟如何構建一種邏輯思考能力？可供討論的哲學話題是什麼？在實際教學過程中，需要有哪些注意的問題？
帶著疑問，外灘君採訪了Cindy和同樣擁有多年兒童哲學教育經驗的海富東方幼兒園園長Stephen Walshe，請他們結合實際教學，帶我們一窺P4C兒童哲學探究活動的奧秘。
不可提前預設的課堂內容
對於幼兒園階段的孩子來說，他需要一個有趣的媒介，幫助它介入思考。兒童哲學課堂上的「刺激物」，正是這樣的媒介。
所以，課堂開始前，老師往往會出示一個繪本故事，一段視頻，一條新聞等作為「刺激物」，從這些故事和視頻出發，老師會引導孩子們思考，投票對自己最感興趣的話題，進一步討論。
外灘君親歷的這堂兒童哲學課上，小朋友們正在對一段日本校園視頻展開討論。
視頻的內容是，一個表演跳馬的日本小男孩，一連幾次都沒能躍過去。
在眾多目光的注視下，他沮喪地抹起了眼淚。這時候一群小學生在他身邊圍成一圈，在大家的加油聲中，小男孩一躍而過！
觀看了兩遍視頻後，老師請孩子們閉上眼睛回憶，故事裡都發生了什麼？印象最深刻的是什麼？自己有什麼想法？
孩子們以小組的形式，提出想要進一步探討的問題。孩子們居然提出了這樣一些在成人看來都「很有內涵」的問題：「怎樣才能堅持做一件困難的事情？」「為什麼小夥伴加油之後，他就能跳過去了？」「小男孩一直努力，可還是失敗怎怎麼辦？」
接下來，老師對這些問題進行匯投票，由孩子們選出了最想要探討的問題。
孩子們共同選出想要探討的問題
因此，兒童哲學課的討論問題，往往沒有辦法提前預設。老師可以大概判斷孩子們會對哪些問題感興趣，但是課堂內容，只能隨著孩子們的討論一點點生成。
Cindy舉例說，有一次，計劃以一場電影內容作為討論話題，沒想到孩子們看完電影回來，感受最深的並非電影內容，而是對電影院裡黑暗環境的恐懼。
老師立刻意識到，對於這個年齡段的孩子來說，黑暗以及對黑暗的恐懼，才是他們最關注的。
從這一洞察出發，老師擱置了原本要討論的話題，轉而設置了一個「感受黑暗」的活動，一起討論「為什麼黑暗會讓我害怕？」「這個世界如果沒有黑夜，只有白天好不好？」「如果必須要面對黑暗，我們該怎麼辦？」並將思考過程手繪出來。
在兒童哲學課堂上，這樣的「不可預見性」還有很多。比如，一本關於勇氣的繪本，孩子感興趣的點可能根本不在勇氣，而在故事中的親情，爸爸媽媽的愛，朋友的友誼等等。
不過，在Cindy看來，生活中的任何細節，只要是孩子感興趣的，都是最好的討論話題。
哲學思考，沒有「年齡門檻」
就好像蘇格拉底經常通過層層遞進和反問，像助產士一樣推動你的思考。
在P4C的課堂上，老師們同樣也像這樣，通過一系列反問和對話，鍛鍊學生最基礎的邏輯思考。
因此，Stephen認為，哲學教育並沒有年齡的門檻，它都是在構建每個人最底層的能力，越早開啟越有利於他的人生。
這樣的思考鍛鍊，穿插在兒童哲學課堂始終，包括一開始的熱身。採訪的當天，外灘君也參加了這樣一次熱身遊戲。
課堂熱身遊戲
只見老師拿來了一個密封的木盒，讓每個孩子搖一搖，規定集體在十個問題之內，猜出裡面是什麼。
於是，孩子們開始思考並提出「它是硬的嗎？」「它是水果嗎？」「它有皮嗎？」「它的皮能吃嗎？」
每個問題，老師都會適時地引導孩子們歸類，這是運用了「分類、假設、推理、總結」等哪一種常見的思維本領。
當孩子們做出一些判斷，比如「水果都是長在樹上的」，老師則會反問「這是真的嗎？有沒有不是這樣的情況呢？」
就這樣，一場小小的課堂熱身遊戲，讓孩子們的腦細胞活躍起來，掌握一些常見的思維本領，同時，也考驗了大家的合作能力，能否在一定的提問機會之內，集體尋找出答案。
老師通過孩子們的對話，提煉出孩子們的思考本領
接下來，孩子們在面對不同意見時的表現，更讓人感到驚訝。
在小組討論環節，需要一位組員負責配圖。可是，有兩三個孩子都想承擔畫畫的角色，怎麼辦？大家僵持不下。
這時候，老師並不幹涉，只是微笑著說：「都想畫畫怎麼辦呢？你們要想辦法解決哦。」
沒想到，孩子們居然主動提出，以民主投票的方式，決定由誰畫畫。就這樣，一場常見的「紛爭」，被幼兒園孩子輕鬆化解。
面對我的詫異，Cindy笑著說，「他們可不是一開始就有解決問題能力的。只是因為在兒童哲學課上，我們經常引導孩子，如何傾聽別人的想法，處理不同的意見。」
兒童哲學課，就像是一場思維碰撞，它鼓勵孩子在對話中，建立自己的思考；面對質疑，可以很從容地說出不同想法的理由，同時，也讓孩子在有規則的對話和活動中，學習如何提問、如何傾聽他人、如何參與合作等「軟實力」。
鼓勵表達，放棄「對與錯」的執念
暢所預言，大膽表達觀點，是任何討論的前提。同樣，在哲學討論課上，討論話題的哲學性和思辨性，並不是最重要的，關鍵是能讓孩子們毫無顧忌地說出內心想法。
可是，幼兒園的孩子已經學會隱藏起自己的內心想法。剛開始上兒童哲學課，他們會揣摩大人想要的是什麼，或者遵循常見的思維定勢，給出一個「安全的答案」。
比如，當老師引導孩子們討論「分享」這個話題，「是不是一定要分享？是不是所有的東西都可以分享？」幾乎所有孩子都表示要分享。
只有一個孩子，提出了質疑：「有些東西不能分享… …比如我的名字。」Cindy認為，這樣的回答需要倍加珍視，因為在兒童哲學課上，只有鼓勵不同的意見表達，才有越來多的孩子敢於發表真實想法。
當然，在暢所欲言的環境下，也會有讓你忍不住想要指正的「童言無忌」。這時候，更需要引導者能夠「忍耐」和「放棄說教」，而不是及時指出錯誤。
比如，一次課堂活動中，老師提供了四張照片：
在分別是一個西藏小孩，一位年輕媽媽，擁抱著的印度孩子，還有一位老爺爺，讓孩子們選一張最讓你感動的微笑。
結果，沒有一個孩子投票給微笑的老爺爺。
問孩子：「為什麼沒有一個人選老爺爺?」
回答是：「他滿臉皺紋，太醜了」「他跑不動，不能陪我玩」
老師記錄下孩子們的想法
這種情況下，老師要忍住「說教」的衝動，順著孩子們的回答提出疑問， 「老人臉上的皺紋，是他們能決定的嗎？」「老人跑不動，背後的原因是什麼呢？」引導他們進一步思考。
可是，如果孩子們對老人的曾經不了解，很難萌發出真正的尊重。基於此，順其自然地策劃了「記憶牆」活動，分享爺爺奶奶年輕時的照片，了解長輩們也曾過光輝燦爛的歲月，並讓孩子對人生的衰老過程，有理性的認識和思考。
Cindy 感慨：「這比憑空想出一個活動要有意思多了。畢竟，價值觀的建立，不是灌輸給孩子『什麼是對，什麼是錯』，而是通過隱含價值觀的哲學對話，鼓勵孩子們重新思考已有的看法。」
如何用P4C開啟親子對話？
都說兒童是天生的哲學家，但時在日常生活中，面對孩子們的諸多提問，家長要麼答不上來，要麼覺得太幼稚懶得回答。
Stephen提醒家長，孩子在幼兒階段的這些問題，如果得不到珍視，到了小學階段，他的好奇心很快就泯滅了。
那麼，如何保持孩子的好奇心和提問熱情？他給家長支了幾招，只要掌握一些溝通技巧，就可以讓看似「很傻」的問題，成為鍛鍊兒童思考的「助推器」。
海富東方幼兒園園長 Stephen Walshe
1、思考主動權交給孩子
這是一個五歲女兒和爸爸之間，關於「有沒有魔鬼」的對話。
女兒：「爸爸，魔鬼是真的嗎？」
爸爸：「你覺得呢？」
女兒：「我覺得它是真的。」
爸爸：「如果它是真的，為什麼看不見呢？」
女兒思考：「因為是白天？」
爸爸：「如果我們能看見它，就一定是真的嗎？」
對於女兒的每一次提問，爸爸都沒有直接給到答案，而是將問題拋還給女兒，引導她自己去思考。
在這場對話中，親子從一個看似「荒唐」問題，層層深入，並讓孩子對做出的每一個判斷，都要給出依據，確保思考問題的邏輯。
此外，多問幾個「為什麼」，也是深化思考的一個方法。
比如看電影回來孩子說：「我害怕黑，不喜歡看電影」；家長要問的是「你為什麼害怕？」而不是一味地說「你要勇敢」。這些無關痛癢的安慰，並不能打動到孩子的內心。
2、對問題背後的思考
Stephen堅信，兒童的每個問題都應該珍視，因為這些問題背後，能揭示更多的內心狀況。
有一次課上，他給孩子看了一段兒童迷路的視頻，本意是聊聊「安全」方面的話題，沒想到孩子看完視頻後的疑惑卻是「他的媽媽在哪裡？」
Stephen說，這個問題雖然沒有哲學意義，但是我們應該看到，孩子這一問題背後，其實隱藏著他的恐懼、焦慮和被拋棄的緊張。
類似這些簡單的問題，都可能與孩子的生活和內心需求息息相關。在此基礎上，可以和孩子就其背後的心理，做進一步的討論，比如進「什麼是害怕，什麼是緊張？」
孩子們圍坐一圈進行哲學討論
3、適當的質疑和反問
「思考和胡思亂想是兩件事情，真正的思考是痛苦的，就像練習鋼琴一樣。同樣，思考能力的培養過程，也是痛苦的。」
但是，有越來越多的家長奉行鼓勵教育，孩子表達的任何想法，都會給予表揚，生怕會打擊到他的自信。其實，這會導致孩子懶得深入思考，也只受不了一丁點的質疑。
在日常生活中，不妨用兒童哲學對話的方式，對孩子的觀點進行追問和質疑，這將有助於孩子更加全面、辯證地思考問題。
尤其在這個碎片化時代，我們每天都從網絡媒體中吸收大量信息，辨別信息真偽的思辨能力，將尤其重要。
4、朋友般的親子溝通
當孩子有了自主意識，開始自主選擇朋友。家長可以和孩子聊聊，「什麼樣的人可以成為你的朋友？怎樣界定『朋友』個概念？我為什麼喜歡和她做朋友？」
與孩子分享自己的交友理念，像朋友般溝通，能夠幫助建立很好的親子關係。
到了青春期，家長也可以放下「早戀」的恐慌，用這種方式和孩子聊天：「你為什麼喜歡他/她？ 對方最吸引你的是什麼？這個時間段你覺得什麼更重要？」通過啟發式的鼓勵，讓孩子自己思考，現在談戀愛對於我來說是不是最重要的。
「未經審視的人生，不值得過。」Stephen相信，這句蘇格拉底名言，在今天依然有時代意義。
我們可以幫孩子將每一天每一分鐘都安排得井井有條、滴水不漏；但是，當你問一個孩子「有什麼是能讓他不計一切代價要全身心投入和付出的？」答案往往是：沒有。
如果一個孩子的人生選擇，都不是經由自己的思考審視後決定，就算努力實現了那些「別人的光榮和夢想」，他會為之欣喜嗎？」
兒童哲學，所要培養的獨立思考，正是讓孩子明白自己為什麼而活，為什麼而努力，去過一種更有意義的生活。
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