給孩子獎勵到底有沒有用？
有粉絲留言說，「我起初為了鼓勵孩子做家務，她每次幫我做了事，我就給她記一個小紅花，十個小紅花可以換一個小蛋糕。」
結果後來讓孩子收拾玩具、整理衣服時，孩子卻說，「媽，你要是不給獎勵，我就不幫你做家務了。」
家長聽了特別難過，覺得不應該這樣給孩子獎勵。
但另外有粉絲說，獎勵挺好用。
她家孩子想買一個洋娃娃，於是她跟孩子約定，表現好的那一天可以給一朵小紅花，集齊30朵小紅花就可以換個洋娃娃。結果她孩子每天都表現挺好的，後來也真的就得到了洋娃娃。
很多家長和老師都會在教育孩子的時候給以獎勵或者懲罰，但效果卻不盡相同，那到底應該怎麼給孩子獎勵呢？多大的孩子適合呢？
心理學專家怎麼說？
心理學上的行為主義，就是專門討論外在的刺激，也就是獎勵或懲罰，對行為的影響。
美國心理學家斯金納做了這樣一個實驗，他發明了一種箱子，箱內有一個操縱杆，連接著一個供應食物的裝置。
實驗時，把飢餓的小白鼠放在箱子裡面，它會在箱子裡面亂蹦亂跳，偶然觸到了槓桿，供應食物的裝置就會自動落下食物。白鼠經過幾次嘗試之後，就「學會」去碰那個槓桿，不斷按壓直到吃飽為止。
就是依據的操作性條件反射的原理。聽起來挺簡單的，像前面我們提到的給孩子小紅花做獎勵，為什麼效果不一定好呢？
在孩子做任務之前，就告訴他完成後能得到什麼，其實這叫「賄賂」；而在孩子完成任務後才及時給出的獎勵，這才能叫「強化」。
而用獎勵來強化的使用非常複雜，要考慮很多因素，稍不留神就可能強化到錯誤行為上，或者沒有達到人們的預期。那我們來看看獎勵的正確打開方式到底是什麼樣。
獎勵，是不是真正孩子所需要的？
斯金納的小白鼠，之所以能夠被食物強化，有一個基本前提：它們當時很餓。這是行為的最基本的動力來源。
所以，當我們去強化孩子的某個學習行為時，不要忘記了，孩子究竟有沒有對強化物產生需要。
正如小白鼠吃飽的狀態下，即使知道槓桿按下去有食物，它也不會特意去按。
很多家長發現給物質獎勵不好使了，究其原因，就是孩子平時的物質需要，已經獲得了極大的滿足，他們並沒有產生這方面的需要，這時候用物質去獎勵的效果就不太好。
比獎勵更重要的，是內驅力
強化也是分等級的。
在孩子0～3歲階段，我們家長用糖果獎勵，或許能收穫一枚超級聽話的「天使寶寶」。但這樣做並不持久，要逐漸從物質強化提升到口頭強化，到孩子自己內心自我強化。
在斯金納之後，另一位心理學家德西，做了這樣一個實驗。
他讓兩組孩子分別去做題，第一階段先是都無償做題；第二階段，一組孩子在做完題之後會得到獎勵，而另一組則繼續無償做題。
第三階段，他又讓這兩組孩子自己選擇無償做題，之前有償做題的孩子不願意無償做題，而另一組本來就無償做題的孩子，則更樂意選擇解題。
結果發現，獎勵組的學生在第二階段確實十分努力，但第三階段由於獎勵取消，繼續解題的人數就很少了，興趣和努力程度都在減弱。
而無獎勵組的學生，在第三階段卻仍有更多人繼續解題，興趣和努力程度都在增強。
「德西效應」表明，適度的獎勵有利於鞏固個體的內在動機，但過多的獎勵卻有可能降低個體對事情本身的興趣，降低其內在動機。
正確引導，發揮孩子內在驅動力
正如文章一開始提到的那個孩子，起初獎勵政策還奏效，後來變得功利至極，對於家務完全不想承擔一點責任。
所以，比起給孩子提前許諾物質獎勵，還有一種更好的獎勵方式，那就是去獎勵孩子的內部動機。
從小多讓孩子做做簡單的家務，帶孩子去超市時，讓他幫著一起採購食材等，從一件件日常小事中讓孩子獲得成功的經驗，讓孩子的勝任感逐漸增強。
同時家長要學會讚美和鼓勵的技巧，例如「你可以做到的」「肯定能行」。而當孩子做成一件事時，給到孩子行為本身的表揚和認可，讓孩子明白自己哪裡做得好，激勵他的後續行為。
通過出色地完成一件件難度適當的事情，孩子的自信心得以提升，勝任感就會得到滿足。這些才是高級的獎勵和回報。
你們家的家務是怎麼分派呢，小朋友幾歲開始參與呢？歡迎來評論區一起分享吧！