有學者認為，校長的第一使命只能是促進教師專業發展。校長的工作沒有比促進教師專業發展更重要、更基礎、更持久的了。百年匯師小學，積澱了深厚的文化底蘊，孕育了優良的辦學傳統。「匯」包含了兩層含義：其一，是交匯，中西交融的辦學理念、中西方文化的交匯；其二，是匯聚，即匯天下英才。匯師的優質品牌和文化，如何更加有力地滋養 每一位教師的發展，這是校長必須思考的命題。匯師本著真心賞識、揚長避短、激發潛能的理念，因人制宜、因時制宜、因科制宜地幫助教師制定個人發展規劃，校長從課程領導者變身為教師成長的規劃師。面對新使命，匯師開啟了多方面的探索和實踐。
為形成和建立穩定的教師專業發展機制，學校成立了三個互為聯繫、互為制約、互為影響的「組織架構」。即，宏觀層面學校「核心組」、中觀層面「教研組」「年級組」和微觀層面「教師個體」。
核心組負總責。依據師資現狀和需求制訂校本教師專業發展階段性目標：分析學校師資現狀，劃分專業發展階段；完成教師專業發展需求分析；制訂學校專業指標要求框架。
教研組或年級組擔重任。在引領他人專業發展目標中制訂專業活動計劃：開展工作坊，明確校級專業要求框架；解讀和引領組內教師完成專業目標；依據教師規劃制訂專業活動計劃。
教師個體重研修。在專業目標引領下，定位個體發展階段並分析專業現狀；完成個人專業目標發展規劃；依據規劃目標投入專業研修活動。
這樣的架構，分工明確，責任到人，各司其職，有利於工作的推進和落實。
教師制定個人三年發展規劃，學校已經進行了三輪（九年），我們的體會是：以科學的方法來分析教師的現狀，摸清家底，了解發展需求是非常重要的。我們的工具就是語義編碼，即通過詞語對信息進行加工，按意義、系統分類，按語義特徵編碼。由於此項工作較為繁瑣，故需在核心組中選擇合適的教師承擔，並經歷以下四個步驟：
閱讀每位教師制訂的三年發展規劃；
辨別有意義的關鍵詞（稱為語義單元）；
記錄整理、歸類匯總；
數據分析。
通過語義編碼的方法，我們共辨識出有意義的語義單元388個。對應（育人、教學、教科研）三大維度按要求分列成三張表格。我們得出了關於學校教師專業發展的一些基本結論。
第一，教師們專業發展的熱情較高，但有重教學的傾向。
第二，教師的專業發展熱情在評好一級教師後期達到高峰，要充分利用這個時機幫助這個群體的教師提升專業能力。
第三，教師的專業發展目標需求各有差異，要均衡地給予關注，讓每一個教師都有各自成長的動力和目標。
基於對教師三年發展規劃的語義辨析結果，我們開發了符合學校發展訴求的，針對不同階段教師專業發展水平的「校本教師專業發展描述性框架」。框架用雙向二維表格呈現。
縱向從教師專業發展目標角度提出了六大維度 （了解和服務學生、教育與管理能力、專業知識、教學 能力、教科研能力、工作與生活的平衡智慧）。
橫向是對本校教師專業發展的五個階段，即，職初型———小學一級教師；積累型———小學高級職稱後教齡 5 年內；發展型———小學高級職稱後教齡10年內；成熟型———小學高級職稱後教齡10年以上；專家型———中學高級職稱後。
六大維度的目標在具體操作的時候，我們又進一步細分為幾個不同的板塊。如：「了解與服務學生」 分成了三個板塊：「了解學生」「幹預學生行為」「應對學生突發情況」。又如，「工作與生活的平衡智慧」則涵蓋了「適應學校生活」「規劃職業生涯」兩大板塊。
在此基礎上，我們還對每一個階段所對應的每一個維度指標又做了具體的描述。以「了解與服務學 生」為例：
●職初型教師：學會利用課餘時間與學生談心， 了解其興趣愛好，成為「朋友」；
●積累型教師：熟悉不同類型學生特點，抓住各種契機，有針對性地開展工作；
●發展型教師：在教育教學中，善於根據學生年齡特徵和思想實際地開展工作；
●成熟型教師：閱讀或參與針對特殊學生的研究，並進行科學指導和綜合幹預；
●專家型教師：有意識積累一些特殊需要學生的檔案資料，能做典型案例分析。
同樣，在其他各維度的層面都有比較具體的闡述。這是一份校本化的教師專業發展指南。老師可以根據指標描述，既明確學校對每個階段教師的具體要求，也可以清楚知道自己未來的發展方向，準確找到自己相對應的位置，使學校發展和教師發展聯動、 互動，達到雙贏目的。
在完成指標框架的基礎上，我們不以一次性、大面積、全員化鋪開的方式開展，而是層層深入、紮實 推進。教師在制定「三年專業發展規劃表」時，分為三個步驟：
自我診斷，必須做到「三了解」，即，「了解自己」 「了解學校要求」「了解自己想要重點發展的項目」。
明確方向，重點思考「三問題」，即「專業發展現狀分析」「重點突破方向」「想法和要求」等。
準確定位，具體描述「三目標」，即闡述分年度 （三年度）具體、可操作、可檢測的目標和任務。
教師專業發展必須因人而宜，這樣才有可能尋找到最適合自己成長的空間，實現個性化和可持續 發展。因此，我們非常關注「量體裁衣」。以學校一位青年語文教師為例，在「教學能力」這一項中：
表 1 某青年語文教師三年規劃中關於「教學能力」第一次的描述
表 2 修改後的描述
這樣的蛻變，是「個人—教研組長—核心組」的 共同合作， 經歷了「充分溝通—問題分析—策略選 擇—任務細化」的多次深度會談之後，才成就了一份 「目標明確，規劃合理，策略清晰，具有操作性」的個 人專業發展規劃，大到發展的方向，達到的程度，小 到教學實踐的級別，閱讀的方向和類別，甚至細化到 教學實踐和教學隨筆的數量等。
我們認為，「整體設計—逐層引領—深度診斷」 層層推進的規劃制訂方式讓每一位教師都經歷了一 次深度的系統反思，而形成的發展規劃，真正立足於 每個老師的個性特點，符合每個老師的發展需求，最 終實現了教師的個性化發展。
當一份份顯現針對性、差異性和發展性的規劃 產生後，校長就應該千方百計以專業支持的方法給 予指導、幫助教師完成個人發展目標，助推每一個教 師成名成家。我們的具體做法是：
真心賞識是學校助推教師專業發展的重要理 念，校長要成就教師，必須真心賞識教師，激發潛能。隨著教師年齡增長，教學行為模式化、家庭牽絆等因 素會影響規劃的落實，在這種情況下，作為校長，不 是指責批評教師，而是給予教師發展的精神滋養:創 設和諧的環境，成為教師安心、開心、舒心工作的心 靈守護者；提供私人訂製的服務，成為教師完成規劃 的有力支持者和助手。藉助各類平臺激勵鼓勵，當好 激勵教師不斷前行的啦啦隊長。
在匯師，可以說每位老師都有感人的故事，筆者 每周都利用教師大會告訴每個匯師人，你們是最棒 的，是匯師的驕傲和自豪。賞識教師的潛質，賞識教 師的專長，時刻關注每一位教師，盡最大可能幫助不 同的教師樹立自信、激發潛能，有利於幫助教師積極 達到發展目標，促進教師的專業成長。「賞識」具有不 可替代的意義和作用。
在教師實現個人規划過程中，引導「連結」不可 小覷。我們引導教師儘可能做到「三連結」，即將自己 所定的目標與學校發展目標連結，將個人發展與學 校發展「連結」，將個人預設的任務和學校教研、科 研、德研工作連結，將學校教育教學工作轉化為自己 的任務，建立內在聯繫，聯動互動，教師在認真完成 各項工作的同時，也就相應完成了自己的任務，實現 了發展目標。
教師要落實好個人專業發展規劃，對學校而言， 尋找機會，推教師一把是不可或缺的。我們積極採取 「三推動」措施。
推動普通教師走上舞臺：學校利用各種團體展 示的機會，讓每位老師特別是青年教師都有機會走 上舞臺，展示自己的成長，使之在展示中探求，在展 示中反思，在展示中前進。
推動骨幹教師走上講臺：學校每年舉辦「學術 節」「三獎」評比，開展見習教師規範化培訓的帶教工 作，讓骨幹教師、黨員教師走上講臺，展示自己的課 堂教學，反思自己的課題研究，總結自己的成長曆 程，共享自己的專業發展成果，讓廣大教師學有目 標、學有榜樣。
推動校名師走上論壇：學校舉行學科帶頭人展 示活動，讓名師走上校本培訓的講壇，展示教學風 格，在本學科、跨學科的研討中實現思維碰撞、分享 智慧，引領教師主動發展。
教師發展是教育發展的「永恆主題」，也是學校 發展的「探索課題」，更是走向成功的「職業命題」。校 長則是激勵教師成長，關注教師專業發展，帶領教師 不斷前行、不斷攀登的探索者。