一線老師吶喊：別讓過度輔導把學生害了

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又到一年開學季。校園周邊又開始遊動著各個輔導機構的人員，擺攤設點，頻發傳單，賣力講解，不斷鼓動從旁邊走過的家長和學生。家長學生駐足流連，不斷打聽和詢問。

這個現象著實是非常普遍的。而現象的背後卻是一種隱憂：

學生們真的需要這麼多的輔導嗎？

看著那麼多趨之若鶩的學生和家長，不由得懷疑，現代教育讓學生學不好？這麼大的學生量和輔導量，真的不過度？

其實，過度輔導已經大量地進入了學校教育和家庭教育。

在學校，為了讓學生們學得更好，學校制定了各種輔導計劃，也要求教師制定各種單獨輔導、集體輔導計劃，力求對學生進行各方面的輔導。

學校的輔導方式多樣：個別輔導、分層輔導、偏科輔導、題型輔導、考前輔導等等。

輔導內容也不同：學習輔導（詞彙、語法、作文、壓軸題、計算題等）、心理輔導、應試技巧輔導等等。輔導時間分得特別細：早自習、午自習、課間、課後延時等。

學校搞這些輔導很累人，累老師，累學生，既累身體，也累了心。但，由於各種原因，不得不去做。

其實，學校輔導的目的很明確，提高學校的教學質量。教學質量就是學校的生命線。輔導只是提高教學質量的一種課下方式。

學校輔導的影響是雙向的，既有好的一面，又有讓人吐槽的一面，利弊共存的。

對於想學習想學好但又缺乏方法和學習能力，需要老師的帶動和幫助的學生來說，學校老師的輔導可以給他們一個進步的機會和空間。

在多次的重複和講解下，他們可能解決掉自己的很多學習難點。對於個別理解不了的知識，也可以通過單獨輔導，達到掌握的目的。

而對於有學習能力但是又缺乏主動性的學生來說，過度的輔導會讓他們不但不更加優秀，反而可能形成依賴懶惰的思想，不主動思考，不主動學習拔高，不探究，不懂超前學習，等著老師講解和陪學。

還有一部分比較優秀的學生，由於學校安排的統一輔導佔據了時間，沒有時間來自我提升。

本來輔導的目的是讓差生變好，優生更優，但這樣過度的輔導適得其反，有可能慣壞學生。所以，學校輔導要適度。

花開兩朵，各表一枝。除了學校，家庭教育中對待輔導培訓更勝一籌，觀點各異，做法各異。

家長們為了提升自己的階層或者固化自己的優勢階層，不僅讓自己的孩子在課堂學，還要在課後不斷的輔導。這種現象遍地皆是。

學生小A上七年級時，在學校看上去聽話，不調皮，上課也聽講，就是學不會老師講的知識。上課看著他在聽，在記筆記，一叫起來回答問題，一問三不知。

老師在自習課、輔導課，甚至課間也對他進行幫助，輔導。上節課學會，下節課就忘記。老師聯繫他的父母了解情況。原來，他的父母在剛上小學時，害怕他學習不好，他們作為家長也無能力無時間輔導孩子的功課。

從一年級開始，就讓他放學後到輔導機構去做作業，讓輔導機構的老師管理。由於有了這樣的助手，有老師輔導做作業，甚至給答案，小A的小學成績馬馬虎虎，父母也樂得自在，省心省力。

而小A的自我管理、自我學習、預習、複習、歸納等基本的能力和習慣都沒有培養一丁點。他沒有克服困難的恆心和毅力，對學習時時事事依賴學校老師和輔導老師。

所以，到了初中，學習困難加劇。他的父母還質疑：「我家孩子小學學習不算最差的，怎麼上初中就不行了。」不懂教育的悲哀啊！以為花錢請人輔導，就能學習優秀，錦上添花，就能得個心安，殊不知，培養孩子的學習習慣和學習能力才是最重要的。

當然，結局也能猜到，小A沒有像有的孩子那樣經過輔導培訓變得更優秀。在中考後，分數很低，未能考上普通高中，去讀了一個職業高中。

可見，並不是人人通過輔導，都能提升自我，達到一個高度的。過度輔導並不是歷史上的可見的問題，而是這幾年出現的。它是有它發展的原因的。

這幾年，隨著教育的升溫，升學率成了衡量一個學校好壞的重要依據。甚囂塵上的是，學校的聲譽看升學率，學生選學校看升學率，教育部門考核看各種比率，學校考核老師看升學率，看成績。

上面逼得緊，下面跳得快。不使勁去輔導，不使勁去擠壓學生，如何來的成績。

而家長們呢？那高高懸掛的期望值，猶如天上的明月，要怎麼才能夠得著?不停地給孩子輔導唄。

各種輔導，各個學科，有時間的就報。為了孩子的成績，錢在家長們手裡準備隨時拋給輔導老師。

學生小謝，初中成績不溫不火，學習上比較懶惰，老師要求落實的也不落實，沒有好的學習習慣，但他個人不自知，個人感覺良好。老師發現問題與家長溝通時，家長表示：「我已經給他報了輔導班」。

家長在家監督孩子、幫助孩子培養好的作業習慣、學習習慣成了輔導班的事。九年級時，小謝每周一打瞌睡。

老師一問，原來周末從早到晚全部在補習。兩天都在輔導班，老師布置的作業只好晚上隨便寫幾個字草草了事，周一打瞌睡，幾乎持續到周三，然後又到周末了。

老師建議家長只補習下小謝的薄弱學科，家長沒接受。如此惡性循環。

教育的現狀是有經濟實力的家長給自己的孩子搭建平臺，讓他們更上一層樓。有的孩子的確做到了。而有的孩子由於習慣差，盲目去補課培訓，適得其反。而有的家庭沒有那個經濟實力，只能任其發展。

但是，真正的實力較量來自於自己的思想境界、自己的努力與堅持。

今年湖南省文科第一名何潤琪，高考707分，家裡條件不好，母親去世，家裡有高齡的奶奶，全靠父親和哥哥打工。一家人擠在老舊的房子裡。

何潤琪和父親擠在一間光線不好的房間，白天學習都要開燈。疫情期間，何潤琪沒有電腦，沒有手機，上不了網課，交不了作業。這與那些既有電腦又有手機而不好好上網課的學生，該如何相比？

後來還是班主任發現他沒上網課，沒交作業，才得知他家的情況，不勝唏噓的同時，把自己的電腦和手機借給他，以此來保證他上課和交作業。

在這樣艱苦的條件下，何潤琪考出了全省第一的好成績。而那些家境優越，有人輔導的孩子們該作何想。

可見，優渥的家庭固然可以給孩子提供好的環境，好的教育，好的資源，但最終誰能在中考、高考中勝出，還是要看孩子是否有一顆進取之心。

有的時候，父母在傾盡全力，而孩子在一旁優哉遊哉。

從何潤琪的身上，我們可以看到，一個人的努力可以彌補家境的不足。沒有輔導班，沒有電腦，沒有手機，靠著自己的刻苦和自律，彌補了一部分學習條件的不足和與他人的鴻溝。

貧寒不能阻擋成功，優渥並不是一定能成功。

再來說到輔導，雖然社會環境和教育制度使得它欣欣向榮，但是作為家長，對待它的態度應該一分為二。

當孩子的確需要某方面的幫助和輔導的時候，可以適度地參與並好好地利用，而不是認為有了輔導，就萬事大吉了。更不能一股腦地報很多的輔導，讓孩子沒有了自己的成長空間和時間，也沒有了獨立思考的能力。

對某些孩子來說，他們具備好的學習能力，好的學習習慣，具有愛思考的品質，具有創新的意識，只是在目前這個階段，還沒有把他的全部才華體現出來。

這時，不要著急，不要去拔苗助長，讓他去參加各種輔導培訓，讓他喪失自我思考，喪失自己成長的機會。

家長要做的是，給予他時間和空間，讓他去發展，去成長，去思考，從旁給予指導，扶正，鼓勵，靜待花開。

孩子的可塑性很強，培養好的習慣和自律品格比傳授知識更有益。所以，就不要去肆意揉搓他們了，輔導適度即可，不可過度。