初中語文教材教法:談語文"探究式學習"之應

2020-12-16 華圖教師網

初中語文教材教法：談語文＂探究式學習＂之應

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【導讀】初中語文教材教法：談語文"探究式學習"之應用。

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一、關於閱讀探究的做法

對於語文閱讀來說，學生自己探究的可能性極大，他們在初讀一篇課文之後，大體能夠了解課文的大部分意義。更何況大部分課文的內容和意義，可以和學生的已有知識、經驗、體驗發生這樣或那樣的聯繫，喚起學生種種不同的聯想或回憶，引出各種不同的發現。由此看來，閱讀教學的空間極其廣闊，而且是多有差異、千變萬化的。

閱讀教學過程中的探究式學習體現在許多方面：

第一，探究作品內涵。整體把握課文的文化內涵，是文章閱讀的重要一步。比如魯迅的文章，文化內涵就非常豐富。我們過去只講它的鬥爭性，而忽略了其中表現出的文化意味。魯迅曾說過中國文明是成熟透了的文明。成熟過頭，就像人到了老年，所以魯迅要以文學作為啟蒙的工具，喚醒民眾。魯迅的大部分文章都滲透著對傳統文化糟粕的批判。我們讀魯迅的文章，不深入了解其中的文化內涵，整體把握是很困難的。而且理解魯迅的文章，也不能只囿於文本。不僅要讓學生讀懂，而且還要讓他們有所收穫，發揚中國傳統文化中好的積極向上的東西，拋棄封閉的、落後的、愚昧的東西。如《祝福》，在分析祥林嫂人物形象時可以提出：為什麼非要用階級分析的觀點去認識祥林嫂"反抗"的意義？為什麼不能從人性方面去考察，那不是本能的"掙扎"嗎？引導學生從一個新的角度去發現，就為學生打開了一扇文化之窗。

第二，探究文章寫法。選進教材的文章，其寫法大都有許多可資借鑑的地方，我們要根據課文的特點，激活學生的想像力、創造力，通過認真分析，努力發現文章的精妙寫法。教師引導中的提問應順及學生求異思維的訓練。"求異"就是在分析解決問題時，不拘於一般的原理和方法，不滿足已知的結論，去發現新的東西。一篇文學作品本身帶有多重性，能使學生從心理學角度、人類學角度、美學角度、倫理學角度等方面去分析。教師應多方設疑，學生應大膽質疑。教師提問時應引導學生從多方面分析問題，形成自己獨特的見解，學生作為學習的主體，應用發散的眼光，立體地、多方位地審視文章的立意、題材、語言和結構，儘量發揮自己的想像，感受、體味出自己獨特的見解。

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