隨著基礎教育課程改革的全面實施和不斷深化，廣大校長和老師們越來越集中財力、物力、人力、智力投入到課程整合和課堂教學改革中去，收到了良好的育人效果。要想在此基礎上追求學校特色發展、教師素質提高、學生素養提升等得到更高層、更核心的健康發展，就要靜下心來理順一下十幾年以來我們走過的課程改革之路，回顧總結過去的得失，理清今後的工作思路，找到努力的方向和著力點，探尋基礎教育課程改革的基本規律，找到進一步深化課程改革與課程整合的關鍵點、突破點。
一、基礎教育課程改革中的成績和不足
2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》正式頒布，標誌著新一輪基礎教育課程改革正式啟動。2011年全面修訂義務教育各學科課程標準，並於2012年秋季開始實施，這標誌著義務教育階段的新課程改革有了一個完整的階段性成果。這一階段課程改革對整個基礎教育改革發展起了積極的推動作用，中小學新課程改革的成就可以看成是本新世紀以來基礎教育改革取得的最為重大的成績，積極推動並影響了全國基礎教育改革的全局。
1、基礎教育課程改革取得的成績
①「以人為本，為了每一個學生的發展」的核心理念得到廣泛認同。這一核心理念不僅引領和指導了學校的課程改革，而且對整個基礎教育階段學校的全盤工作起到了方向性的引領作用。
②完善了國家、地方、學校三級課程管理體制，實現了課程教材的多樣化，這是課程管理體制的創新與變革，也是新課程改革取得的突破性成果之一。從國家到地方再到學校，越來越尊重各地之間、校際之間的差異，越來越重視人才培養的多樣化與多樣性，極大推動了課程教材改革的進程。
③確立了三維課程目標，凸顯了課程教學的價值。在課程實施的過程中，不僅把知識技能的學習培養作為重要的課程教學目標，而且把學習過程、情感、態度、價值觀等內容納入到了課程目標的設計，廣大教師對課程價值的認識得到了進一步的拓展。這使得廣大教師對課程教材有了深層的認識，課程教學的價值在育人的過程中得到了更加全面的發揮。
④、學習方式的改革極大地促進了課堂教學變革。探究學習、合作學習、翻轉課堂等學習方式引入並應用於課堂教學，從深層上推動了課堂教學向著新型課堂的方向快速發展，並形成了各校的特色。新的教學方式對於改變傳統課堂教學的弊端、提升課堂教學的效率、調整課堂教與學的關係發揮了不可替代的重要作用。
⑤初步形成了多元、開放、發展性的評價體系。不僅重視結果的評價，更重視過程的評價，重視評價的發展價值和功能，這種理念和評價方式的改進和應用極大地促進了學校教育教學評價的深度改革。
2、基礎教育課程改革中的不足
①小學和初中學段課程目標的銜接不夠，不利於九年一貫制系統實施課程改革。一是同一學科及相關學科之間仍然存在著知識內容交叉重複的現象；二是中小學段之間的課程目標銜接不夠。這個問題的存在有上級部門對課標和教材修訂不到位的原因，也有我們基層的校長和老師對教材的「深加工」火候未到的原因。
②課程目標的設計還不完善。課標是教學的基本依據、考試評價的基本依據、教材編輯的基本依據，應該具體細化才對。但以我們現在使用的五四學制青島版版本為例來說，課程標準內容相對單一，課標整體上對學習、評價、考試和教材編寫等提供的指導建議過於籠統、表述模糊；只規定了學什麼，沒有規定學到什麼程度，這就使得考試評價和教師的教學遇到一些困難和障礙。
③、課堂教學改革仍需根本性的突破。在許多課堂中教與學關係處理不到位，人才培養模式沒有實現根本性的突破，創新人才培養明顯不足。以教為主的課堂向以學為主的課堂轉變還沒有全面實現，課堂教學改革的任務依然艱巨。
二、全面深化課程改革的思路和特點。
2014年4月份教育部正式頒發了《關於全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》。這標誌著新一輪的課程改革已經進入到全面深化階段。這份文件中明確提出深化課程改革的核心任務是「立德樹人」；課程改革的範圍也不再局限於基礎教育，而是把高等教育、職業教育、基礎教育全部納入到了課程改革的範圍之中；全面深化課程改革是落實立德樹人根本任務的突破口和著力點，承擔了前所未有的重大的使命。
全面深化課程改革進程中，特別強調發揮課程標準的統領作用，使課標、教材、評價、考試等環節進一步有效配合，相互促進，發揮好共同育人的作用。統籌管理幹部、教師、教研人員、專家、學者和聘請的社會有識之士等多方力量，充分發揮各方的優勢形成育人的合力，合理安排校內外、課內外相關的活動，營造一個協調一致的良好育人大環境，不僅要關注課程改革本身，同時也要關注整個人才培養體系，從更大的時空環境、更大的背景下，以大課程改革的思路來推進課改。
要認清全面深化課程改革的突出特點。一是加強了統籌規劃的思路。站在全局的高度，站在落實立德樹人根本任務的高度上，對教育的各個方面、各個環節、各個要素如何全面地進入到課程改革的過程中來，做了整體的統籌規劃，突出了對各方面因素的統籌設計，統籌規劃。二是加強了頂層設計。一方面教育部文件對於廣大中小學如何推進課程改革有一定的部署和要求，另一方面是從國家層面上就如何進一步解決好以往課程改革中存在的一些突出問題加強了頂層設計。
比如：如何加快研究學生發展的核心素養體系就需要頂層設計，過去這些方面不夠清晰，也缺少這方面的研究，造成了在知識的選擇、學習內容構建的過程中過多依賴著學科自身的邏輯性、結構性、完整性等學科體系建設的要求來設計知識學習體系，而沒有更好地考慮從學生發展的角度重點應該培養他們哪一些核心素養，特別是學科的核心素養，這個問題過去關注不夠。再比如：對於基層學校和老師來說，減負這個問題比較複雜，其實，減負不僅是一個教育問題，也是相對比較複雜的一個社會問題，牽扯到方方面面。即使學校裡面把負擔減下來，學生能不能真正享受到減負的成果也很難說，因為家庭起很大的作用，社會也還有一些不良導向。
三、全面深化課程改革要落實四大工程
作為基層的學校，我們要和全體教師達成共識，清楚明了的知道自己在全面深化課程改革中應該做什麼，重點做什麼，能做好什麼，這很重要。
1、時刻牢記不能偏離育人方向。
要堅持新課程改革的基本方向「以人為本，為了學生的全面發展」。這個課改的基本方向要把握住，新階段對深化課程改革也有新的要求、新的挑戰，也出現了一些新的變化，在方向性的把握上還要進一步抓住以下幾個要點：
①要堅持立德樹人的導向，把立德樹人作為教育工作的根本任務。立德樹人的根本任務與我們黨的教育方針在總的要求上是高度一致的，與素質教育基本要求也是高度一致的，與長期以來堅持的教書育人的基本要求也是高度一致的。在實際工作中，如何把握住立德樹人的基本要求和核心內涵，還可以做一些分析：
第一，要做到兩個加強，一是要加強社會主義核心價值體系的教育；二是要加強和完善中華優秀傳統文化教育。第二，要把握核心點，一是要形成愛學習、愛勞動、愛祖國「三愛」教育活動的有效形式和長效機制。二是從人才培養的規格要求上進一步加強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力的培養，這也是人才培養的三位一體的核心要求，這個三位一體的要求是國家中長期教育規劃要求中明確提出的，黨的十八大報告再一次做了強調，十八屆三中全會的決議裡面又一次提出要進一步加強。三是兩個加強和改進，即加強體育課和課外鍛鍊，促進青少年身心健康、體魄強健；加強和改進美育教學，提高學生的審美和人文素養。
②、建構創新育人模式。著重提高學生的創新精神、實踐能力、社會責任感，是我們下一步在人才培養方面關鍵性的要求、核心性的要求。這是從整體上引領我們下一步工作往何處去的方向性問題。課程改革也好，課堂教學改革也好，說到底都是一種手段，最終檢驗我們改革的成果是要看培養出了什麼樣的人才。社會需要具有創新精神、實踐能力、社會責任感，在全面發展基礎上具備這樣素質的大批創新人才，而這需要進一步構建新的育人模式，這是《教育規劃綱要》裡面明確提出的，也是長期以來教育中最大的短板，全面深化教育改革，要真正落實這樣一種培養要求，不改變我們的人才培養模式是不行的，所以創新育人模式是改革的方向。
③、要關注學生的價值取向。課程改革一定要建立起強有力的方向感，有明確的方向，我們的改革才有成效。為每個學生提供適合的教育，既是一種教育的價值選擇，也是我們的一種教育理想。按照《教育規劃綱要（試行）》的要求，就是要通過教育教學改革包括課程改革，能夠使得我們的學校為每一個學生提供適合的教育。這是從國家層面上對教育價值觀的一次集中宣誓。這是當前以及將來需要長期追求的教育，短短的一句話對於我們未來的教育改革發展將起到重大的指導作用。這是我國第一次如此明確地表達出這樣的一種價值觀，是在價值選擇上的一種根本性的轉折。在下一個工作階段中，這一條要牢牢把握住。
④、堅持正確的質量觀。要在長期以來只把高學業水平、優秀的學業成績作為質量唯一核心要求的基礎上，把特色、多樣、選擇、適合這樣的一些主題詞納入進來，構成一個完整的、新時期的教育質量觀，這是與國家未來和民族發展命運緊密相連的重大標準問題。
2、要聚焦課程的深度整合。全面深化課改，就要加強學校對課程的整體規劃與設計，這個設計要突出每個學校的辦學理念、辦學特色、推動學校課程的個性化建設、特色化建設，這是全面深化課程改革的方向性的要求。要實現這樣的目標，有效的手段是實施深度的課程整合。要一如既往的堅持貫徹開足開全規定課程的要求，加強薄弱環節、薄弱學科的教學研究，落實好教學目標和教學內容，保證教學效果。
實際上，這些年來，我通過外出學習的機會也見過一些學校在進行課程設計和建設，但大多是特色活動的設計，還沒有形成很鮮明的學校特色，沒有撬動育人的整體效能。學校特色的核心體現在學校的課程體系設計上，以及由此形成的教學特色上。我們每一所學校都要研究如何加強課程建設的能力，建設具有本校特色的課程體系，這對學校的校長和教師來說都牽扯一個課程設計和建設的能力問題，要求我們有更強的對課程整體的統籌、規劃、把握、駕馭的能力。對校長來說，要對學校課程體系的整體設計規劃有想法，有掌控的能力；對於每一名教師來說，要對所教的學科內部的知識內容進行系統的梳理、整體的設計、擁有發言權。而實現這一切的有效途徑和方法就是課程整合。
課程的整合有兩個維度，第一個維度是橫向整合，包括不同類型課程之間的整合和不同學科之間的跨學科的整合，即國家、地方、學校等課程怎樣有機結合，不同學科之間怎樣整合，學科類課程和活動類課程怎樣整合，要有一個整體的設計。第二維度是學科內部的縱向整合，對於學校和教師來說，當前最關鍵的是做好學科內部的縱向整合。
現在，大多數學校的課堂還是按照國家統一規定設計的總要求，按班級、按學期、按單元、按每一課時教學往前走，基本上是平均分配教學時間。這種狀況造成了知識學習的重點不突出，每一個學科究竟要培養學生哪一些核心素養，要突出什麼樣的學科價值、思想和關鍵的知識點不清晰，基本上是按部就班跟著課程標準所劃定的範圍，按照現行的教材和上級規定的教學要求以齊步走的方式往前推進，這導致的後果是使得我們的課時完全沒有任何其他的空間，每一周、每一節課都排得滿滿當當，這造成了學校在進行自身課程特色設計的時候，所要體現特色的內容沒有時間進行安排。怎樣解決呢？
我認為如果按周計算的話，只要我們所設計的課程總課時數不突破周總課時數就可以，學校和老師可以根據學生的學習內容和發展需要對課時分配進行調整（如：課程統整日、實踐活動課設計、研究性學習），以保證課程設計按周計劃完成。另一個重點是加強學科內部的課程整合，學科內部的整合通過整個學科組教師團隊式的集中攻關，集大家的智慧做好學科內部的深度整合。就是要站在整個學科總體的立場上來研究這個學科在這個學段內核心目標是什麼、關鍵問題是什麼；這裡面哪一些知識是交叉重複，可以合併刪減的；哪一些知識是同類的知識，可以在一定的學段內加以歸類；哪一些知識是教師必須精講的，哪一些知識是可以提出要求以後放手讓學生去自主學習的；
這樣整合以後，直接有兩個大的成效：一是時間可以整合出來，二是教師的學科專業素養水平會有大的提升。這種學科整合的過程是很有挑戰性、很考驗教師智慧、很考驗校長領導能力的，但也是非常有意義和價值的。通過課程整合會讓老師們把分散的知識完整聯繫起來，每一個知識點在學科裡面處在什麼位置，價值是什麼，該怎麼應用它、解決它，都會做到心裡有數，教師的專業水平會得到質的提高和飛躍。
3、要在深化課堂教學改革上下功夫。通過平時的巡課和教研活動，我們會欣慰地看到現在課堂裡面學生的預習、小組合作、討論，甚至探究等新的學習方式融合在一起的課堂學習屢見不鮮。但是透過現象認真分析後就會覺得這些課還不能算是真正意義上以學為主的新型課堂。很重要的一個原因就是隱藏在課堂背後的一些根深蒂固的教學習慣，以及由此形成的課堂文化還在普遍地制約著大多數的教師和課堂，長期形成的「全控制式」教學習慣已經形成了一種課堂教學文化，它在強有力地支配著教師的行為。教師在整個教學過程中，對學生不放心、不放手，一切都替學生設計好，一切都在進行顯性或隱性的牽制、控制、捆綁。
教師替學生設計得太多，包辦代替太多，以學為主的自主課堂沒有真正地產生。我們經常發現這樣的現象：教師在上課前已經對若干的重要問題事先都做了精心設計，當這些問題拋出來之後，教師會迅速地引導學生，用教師練出來的各種高超的啟發誘導的技術、方法讓學生明白你該怎麼思考問題，把學生引導到教師預先設計好的、標準化的答案裡面去，控制學生的思維和創新。要想解決這個問題，首先要求教師要解放思想，不斷地研究，先放開讓學生自學，接著研究怎麼自學，有什麼要求、怎麼檢測、怎麼預習、怎麼合作探究。同時，把相關的管理工作跟上，包括學生的組長怎麼來帶頭，展示環節怎麼才能有效，然後跟上一系列保障措施。我們認真分析杜郎口中學、昌樂二中、北京十一學校等大量的實踐經驗可見，放開讓學生自主學習、學會學習不是無知的冒險，學生真正自主學習了，滿足了學生學習需求的課堂教學改革，才會提高學習效率，提升育人質量。
4、探索有效的課堂教學操作模式。有一些學校的課堂教學改革沒有取得根本性的突破，很大的原因在於還沒有解決好操作的問題，沒有解決好如何把先進理念落地課堂的問題。理念再先進，口號再前衛，也要通過一定的方式和手段落實到常規課堂上去。學校要集中優勢力量探索課堂教學模式供廣大老師借鑑，可以藉助先進學校、優秀老師已經創造出的先進經驗，結合教師的教學風格探索出適合的課堂教學模式，先在在小範圍內試行推廣，給其他教師一個抓手，隨著模式的不斷完善，再在全學校或更大範圍推行。
在探索的過程中有好多問題要加強研究，比如說：怎樣放開學生自學，怎麼引導自學，時間怎麼分配，哪一些內容學生學，哪一些內容必須教師教，教師的輔導主要輔導什麼等。整個教學方法的改革發展，始終遵循的就是「入格、定格、出格」這樣一個螺旋發展的思路。任何操作先要有一個格，這個格就是規範，就是模式，就是操作的基本框架，就是教學的常規和秩序。同樣，以學為本的課堂也要先找出一個格來，找出一個操作模式來，定格階段是不斷改進和熟練化、自動化操作的階段，效益會大大提高。但是無論什麼樣的模式，都會有局限性，都會影響多樣性和靈活性，當一種模式佔據領導地位並長期運用以後，會出現一些不適應的地方，會與改革的目標產生距離，這時就到了「出格」的時機，這將是再創新，是新階段的探索。