低年級科學課堂概述
時隔十多年，一二年級重新開設科學課，讓所有的科學教育工作者熱血沸騰。低年級的孩子好似一張白紙，讓我心生恐懼，我怕教不好，孩子們的科學種子就得不到更好的營養。做好了充足的準備，我向學校申請了一二年級的科學教學。教了一個學期，感慨萬千。
今日開始，拜讀特級教師曾寶俊、夏敏校長的《小學科學教材教法與教學設計（低年級）》一書，為自己充充電。看了江蘇省小學科學教研員盧新祁老師寫的序，更是對此書充滿期待，對低年級科學教學充滿激情。
我們接觸到的孩子，他們明顯帶有幼兒特徵：好奇、好問、好動手，喜歡探索，對直觀形象東西容易產生興趣，對一些抽象的詞彙不感興趣，對自己感興趣的東西會有強烈的求知慾。這個階段是培養兒童科學興趣、涵育科學精神、培育科學態度的重要時期。
一、低年級的科學課堂應該是「有問題」的課堂
美國作家尼爾·波茲曼說過：「孩子們入學時像個問號，畢業時像個句號。」這個也是我不敢貿然教低年級的原因之一。兒童在開放的環境中自主發現問題、提出問題、提出解決問題的設想，並且根據自己解決問題的設想選擇研究方法，通過多種的實踐途徑收集相關的資料進行分析，從而得出簡單的結論。這對一年級兒童來說非常重要！
當兒童提出在成人看起來比較幼稚的問題的時候，教師千萬不要嘲笑他們；當兒童提出連成人都不知道答案的問題的時候，教師更不應該迴避或岔開話題，或者訓斥兒童以保持自己的尊嚴，掩蓋自己也不知道答案的真相。
是的，我們對於兒童的問題，隨口一句，你自己去探究一下，塞住了多少孩子的嘴巴？我的做法是先告訴他答案，再告訴他怎麼去做。或者先說一半，滿足其求知慾，再讓他進行下一步的操作。
二、低年級的科學課堂、應該是「有實踐」的課堂
目前的大多數課堂，由於教材內容設置、教師自身、學校器材等各方面原因，似乎學生動手操作得很少。有時候覺得常識性的知識，演示實驗就能讓學生知道和鞏固了，需要去折騰嗎？書中舉兩個案例：
《影子》一課，通常讓學生去玩捉影子、踩影子的遊戲。學生僅僅是在玩嗎？他們在高興地歡呼的時候就會知道：所有人的影子是有共同點的，影子永遠在物體背光的方向。有的學生還會玩「把影子留下來」「讓影子長一點」等遊戲，這樣的嘗試，不就是在尋找答案嗎？
《不倒翁》一課，先讓學生把不倒翁扳倒，看誰的方法多。學生興趣高漲：有的把橡皮泥摳出來；有的在頭部加橡皮泥等重物；有的把圓底換成平底；有的在底部加上幾根牙籤做成有腳的……在順利扳倒之後，我還讓學生把「倒倒翁」再變成不倒翁，這時候學生就會發現不倒翁不倒的兩個秘密，一個是上輕下重，第二個是底部呈球形。
看完，真的值得我去反思。在教低年級觀察類的課後，是否可以額外增加這些課呢？
三、低年級的科學課堂應該是「有解釋」的課堂，應該是一個「經驗積累」的課堂
這點理解得不是很深入。但有一點印象深刻：上低年級科學課的教師必須以一種更為開放的心態去接納兒童的「非科學性」的解釋和經驗。或者說需要實踐，還需要反思，解釋和經驗積累。不能熱熱鬧鬧實驗過後，什麼都沒有留下。
《沙子和黏土》，教師不強求學生如何玩沙或玩黏土，而是讓他們想怎麼玩就怎麼玩。學生玩的時候，老師也在玩。教師用黏土搓一根「麻花」，學生馬上搓更長的麻花；接著教師做了一個小碗，學生就做各種生活用品。最後老師問：「你們為什麼喜歡玩黏土，不喜歡玩沙子呢？」這時候學生就會說黏土可以黏在一起，可以捏成各種東西，沙子黏不到一起。也有學生說沙子不粘手，可以滑來滑去。這節課就在學生「非科學性」的解釋當中歸納出沙和黏土的特徵。
看來，重視和挖掘學生非科學性的解釋尤為重要。我們很多老師都代替了學生的解釋。