又快到「幼升小」的入學報名時間了，你家娃識字量多少了？
中國教育有一個怪象，要求幼兒園不允許教孩子識字，據說極端的連「廁所」兩個字都不允許出現。再問小學老師，幾乎每一位都會建議孩子入學前先準備好800-1200的識字量，否則很有可能掉隊跟不上。那這中間的這坑誰填？——只能是家長。
教就教吧，字卡、軟體、掛圖……各種識字工具輪番上陣，但又發現這種枯燥的學習方式收效甚微，逼鬆了今天學明天忘，逼緊了孩子大哭跳腳索性不學了。遇上孩子有興趣願意學，但怪事兒又來了，明明花了不少心思教得，好不容易識字量夠了，上學還是出狀況。每個字都認識，連起來卻不會斷句，也讀不懂題，家長們輔導作業氣到心梗。
問題出在哪兒？事實上，中國兒童重要的閱讀啟蒙，被扔在了整個教育體系之外，丟給了家長，一群業餘選手。那麼，不懂教育的家長，也就簡單直接的把目標鎖定在「識字量」上，以致於硬是催生除了一個解決「幼小銜接識字剛需」的「識字啟蒙」教育市場。
但其實，家長們「只知其一不知其二」。老師要求的不光是識字量，更重要的是閱讀力，除了認字還得正確斷、連貫的自主朗讀，能夠準確理解含義，甚至能夠分析歸納。只有具備這些能力，才能讀得懂題，讀得懂才有可能做得對。不僅如此，「閱讀力」強的孩子，往往思維活躍，知識面廣泛，詞彙豐富，專注力好，學習力更強。
來看看小學一年級上冊數學課本第10頁：
兩頁書中涉及到的生字不下50個。想像一個識字零基礎的娃，剛剛入學沒幾天，面對一本天書怎麼讀題、做題？不掉隊才怪。
再來看這道小學一年級的語文題目，考察的內容有段落句數、多音字、句意理解、信息提取、拓展想像，這其中每一樣需要的都是閱讀力。
可是，因為識字量是一個特別可執行、好量化的指標，導致為了識字而識字的學習方向大行其道。然而沒有遷移應用，沒有文化追溯，沒有篇章審美，機械認讀，反覆記憶，結果就是敗了孩子的口味，失去了對中文的興趣。
說到這，幼升小萌娃家長們開始迷茫了，那到底要怎麼做，學前識字還要不要教？閱讀力到底要怎麼培養？如果我們感到單純以識字為目的是不對的，那又該如何做呢？有沒有可以一招制勝的方法？
經歷幾年的雙語課堂實踐，對比成熟完善的英語分級閱讀體系，西學東漸，一畝逐漸沉澱出了一套行之有效的「中文分級閱讀」教學體系。實踐證明，它不僅能夠讓識字和閱讀同步啟蒙，而且如果精心設計，兒童還能同時收穫更多。當我們集合資本力量，把這些成果升華為一個教育產品之後，就誕生了你所看到的「一畝寶盒」。
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