孩子作業多、負擔重，咋減負？老師每天都布置抄寫N遍的作業，咋辦？昨天，鄭州市教育局下發的《關於加強中小學作業建設的指導意見》給學生減負，給老師布置作業「定槓槓」。然而，此規定一出便引起了軒然大波，不少老師和家長認為規定缺乏可操作性，所以只能「看上去很美」
□東方今報記者 高冬麗 實習生 張毅
●布置學生作業 教師必須先做
【案例】鵬鵬是一名小學五年級的學生，每天下午放學，鵬鵬回家的第一件事就是寫作業。「我從6點就開始寫，寫到9點才能寫完。」鵬鵬的媽媽林女士說：「每科老師都覺得自己布置的作業不多，可幾科下來，作業任務就很重了，孩子寫得手都酸了。」【新規】《意見》規定，凡是布置學生完成的作業，教師必須先做，以把握作業的難度與完成時間，使作業布置得科學合理。任何教師不得布置機械重複性作業，更不得布置超量作業。嚴禁用增加作業量的方式懲罰學生。【反應】「孩子寫作業，老師檢查，老師寫作業誰檢查？」家長陳女士認為，老師做作業，具體該怎麼操作？又該怎麼監督？規定沒提及，難道也要每個老師都準備一個作業本，定期由教育部門或校長檢查、批改？「老師即使寫作業，恐怕也難以達到給孩子減負的目的。」某小學老師李靜說，孩子負擔重，緣於現在的教育體制。其實，每科老師布置的作業並不多，只是多個科目累加起來就多了。再者，老師們每天要備課，還要批改作業，讓老師再把學生的作業寫一遍，這不僅沒給學生減負，反而使老師的負擔越來越重。
●分層次布置作業 會不會讓後進生自卑？
【案例】
姚偉很喜歡上英語課，可一提到寫作業，姚偉就嘟起小嘴。「作業很沒勁。」姚偉說，每天老師布置的作業，都是讓抄寫單詞，這些單詞我早就會了，只有後進生才需要反覆練習，真希望老師多布置些有挑戰性的作業。【新規】《意見》規定，老師要尊重學生學習上的差異性、階梯性，給學生以選擇的權利，提倡「基本作業＋彈性作業」模式，分層布置作業，使各層次的學生做有所得。另外，老師在布置作業時，既要有練習型、準備型作業，也要有擴展型、創造型作業。針對部分教師過於依賴教輔的現象，《意見》要求各學校老師不能翻印配套練習或以套題、教輔練習代替作業。【反應】「課本上的題目太單一，只有參考練習冊上的題，才能讓學生做到舉一反三。」鄭州一位中學老師表示，對於《意見》中提到了不能以教輔代替作業，她很贊成。家長張先生認為，分層次布置作業的出發點是好的，學習能力較弱的學生完成一大堆自己能力不及的作業，肯定傷害學生的學習積極性，而對於那些學有餘力的學生，能給他們提供展示潛能的機會。認同該規定的同時，張先生也有這樣的顧慮：「分層次作業」會不會讓後進生自卑？「以前，外地也有這種做法，結果，老師不停地收到家長的匿名抗議字條。」他說，家長們最怕被看不起，現在老師如果布置作業，也把孩子分成三六九等，就相當於給孩子貼上了不公平的標籤。後來也就沒再繼續實行下去，鄭州不知道會不會也出現這種情況。
●家長和學生 不能代批作業
【案例】「我孩子上小學三年級，每天老師都會給孩子布置一些聽說讀寫的作業，還要求家長檢查籤字。」市民劉先生說，有時候萬一出差沒給孩子的作業籤字，還可能挨批評。最讓他不理解的是，批改作業明明是老師的事，家長檢查孩子作業沒錯，但也沒必要天天像孩子做作業一樣檢查，為什麼老師非要將家長和孩子捆綁在一起？最讓他覺得不可理解的是，家長和孩子這麼認真做作業，老師有時只是簡單地看一眼。【新規】《意見》規定，老師對於學生的作業，原則上要求全批全改、及時批改。為個別優等生、學困生專設的作業，要堅持面批。堅決杜絕家長或學生代批作業現象的發生。對於學生作業中的共性問題，老師要集中講評，個別問題要當面矯正或者進行個別輔導。另外，老師批改作業也得認真仔細，要做到逐題批改，防止漏批、錯批；批改符號要規範，以引起學生注意。總批要有等級、時間以及激勵性和指導性評語，既要對作業存在的問題或不足有深入的分析與指導，也要關注學生作業過程中表現出來的情感、態度、價值觀，給予客觀、積極的評價。【反應】老師全批全改作業，雖然家長們解放了，可老師們卻不太樂意。不少老師認為，同學們互相改作業，能發現彼此的問題，這樣記憶更深刻。「現在每個班，少說也有五六十個學生，多則七八十，全改作業，咋可能忙過來。」某小學李老師表示，即使改一個學生的作業需要2分鐘，七八十個學生下來，最少也得兩個多小時，也就是四節課時間。此外，老師還要上課、接待家長、教研等，超人也不可能做到全批全改。