3-6歲幼兒閱讀認知發展特點與指導方法

不同年齡階段幼兒閱讀過程中的認知發展特點

小班階段的幼兒思維具有直觀形象性，思維無序、邏輯性不強；這個階段的幼兒注意力不穩定，觀察的目的性不強，只可對單個物體命名，但零散、無序；語言發展由不完整句向完整句過渡，語音準確度還夠不完善。

中班階段的幼兒思維形象具體，已開始根據事物的表面屬性概括分類，但過度關注細節；有意注意性開始增強，觀察力和理解力有一定提高，有序性增強；想像力豐富，但不能很好地根據前後畫面的變化進行比較，常常用想像補充故事發展中的空間。

相比小、中班的幼兒，大班幼兒能夠自主閱讀故事書，並能將故事的前後畫面聯繫起來理解內容，但是對故事情節的重要轉折點還難以解讀，不能對故事的主題進行概括；而且這一階段的幼兒具有極強的求知慾，識字欲望不斷增強，閱讀的個性化趨於明顯。

不同年齡階段幼兒閱讀教學指導策略

01

小班：讀故事給幼兒聽(read to )

大約從3歲開始，幼兒就已經掌握了基本的言語表達能力，但是這個階段的幼兒口語經驗相對缺乏，而2-3歲又是幼兒口語發展的關鍵時期，口語交流能力的培養是幼兒語言學習的重中之重。

幼兒需要不斷傾聽理解交流者的語言，並且在不同的社會交往情境中通過語言來表達自己的想法，所以口語經驗為幼兒的語言符號系統的建立奠定了重要基礎，同時幼兒口語經驗的發展又為其書面語言的學習和發展提供更多的基礎和可能性。

所以在小班階段幼兒的閱讀，重點在於豐富幼兒的口語經驗，提高幼兒的口語表達能力。

要增加幼兒的詞彙量，培養幼兒的語言能力，最重要的就是讓他們在成長的過程中聽到豐富的詞彙。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的語言學習包括傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩個不同的方面。

聽與讀我們可以概括為輸入語言，而說與寫是輸出語言，幼兒的語言發展是一個不斷輸入—內化—輸出的過程，這就需要多多給幼兒讀故事聽，為其輸入大量的聽覺語音刺激，幼兒經過一定的認知加工和內化，才能保證幼兒輸出信息，達到口語經驗的豐富以及表達能力的提高。

其次，語言學習研究認為，語言學習存在學得和習得兩種方式。語言學得是指學習者通過傾聽他人的直接講解和自己有意識地練習、記憶語言現象和語法規則，最終達到對所學語言知識的理解和對其語法概念的掌握的過程。而語言習得則是一種無意識地、自然而然地學習、使用並掌握甚至是「拾遺」語言的過程，在這個過程中，學習者的注意力集中在語言所表達的意義而非語言形式上。

通過對語言學得和習得進行比較，Krashen（1981）認為，只有語言習得才能直接促進語言能力的發展，所以語言習得是首要的、第一位的。學前兒童的語言學習通常發生在完整的、真實的、有趣的、非競爭性的、與生活有關的情境之中。

第三，小班幼兒處於語言模仿的時期，需要教師師直接或間接的正確示範，所以給幼兒讀故事聽也在一定程度起到了示範作用，為幼兒的語言學習發展提供了一定的幫助。

小班階段幼兒閱讀內容是以圖畫為主的，然而由於幼兒的閱讀經驗和能力有限，他們在閱讀圖畫的過程中幾乎是無序零散的，注意多集中於個別的事物和現象。

這就需要在帶領幼兒進行閱讀的過程中幫助幼兒學習圖畫閱讀的順序，讓幼兒有意識地按照一定的層次及順序對圖畫進行閱讀。比如在閱讀圖畫過程中，教師要給幼兒明確具體的觀察任務，按照一定順序，從上到下、從左到右、由主到次或者由表及裡引導幼兒逐步觀察。

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02

中班：分享式閱讀(read with)

相比於小班幼兒來說，中班幼兒的閱讀能力有了一定的提高，經過小班一年閱讀經驗的積累，中班幼兒有意注意的時間增強，閱讀的觀察能力和理解能力已有了一定的提高，觀察的有序性提高了，能意識到單頁圖畫內的聯繫，但整體上中班幼兒的信息整合能力還比較弱，對讀本前後頁面內容之間的聯繫還不能很好把握。

小班階段幼兒年齡較小，各方面能力也比較弱，閱讀過程中主要是以教師為主導；中班階段，幼兒思維有了一定發展，所以提倡通過師幼共同討論進行分享式的閱讀。閱讀形式不再限於教師講幼兒聽的形式，也可以嘗試讓幼兒提問題教師來回答或者幼兒之間進行充分的討論。這一時期通過強調教師和幼兒之間的共同建構來達到幼兒對一個讀本內容的理解。

4-5歲是幼兒從圖畫向文字過渡的轉折時期，幼兒閱讀的主要內容不限於對於圖畫的閱讀。同時閱讀圖畫和文字，也能為幼兒從圖畫閱讀過渡到文本閱讀做準備。

對於中班幼兒的閱讀能力發展，應做到有依據地分析、有調理地表達。中班幼兒的閱讀不再停留在單純的對圖畫信息的指認命名，是在閱讀過程思維的發展這一階段重點是發展幼兒閱讀策略學習的應用階段。

幼兒可以通過預測、提問、複述等策略加深對讀本內容的理解。在閱讀過程中，幼兒在建構自己的知識、經驗世界的同時，合理而有據的充分表達自己對於內容的理解。教師應當尊重幼兒的充分表達，每個幼兒對於內容的建構或理解會有不同，這些都是正常現象，允許幼兒合理自由地表達。

03

大班：指導性閱讀(read by)

大班幼兒已經有一定的自學能力，語言的組織性也比較好，閱讀理解能力有了很大的提高，因此大班閱讀教學重點逐漸從語音意識、詞素意識過渡到句法意識和語法意識上。對於教師而言，關注文本本身的教學是大班幼兒逐漸向自主閱讀過渡的一個必然環節。

同時，大班正處於向小學時期過渡階段，小學的閱讀材料無論在長度或難度上較學前期都有較大提高，逐頁詳讀的方式無法適應小學閱讀學習的需要。所以，在大班階段，教師有必要幫助幼兒分析讀本的故事結構。

教師可以引導幼兒探索內容的故事結構，根據故事六要素——時間、地點、人物、起因、經過、結果，引導幼兒達成對於讀本內容結構的完整理解。

大班幼兒的閱讀，更加強調自主閱讀的形式。自主閱讀是指讀者以其自主的行為方式和認知特徵而進行的閱讀活動。

自主閱讀主要有兩種表現形式：其一是行為層面，強調個體對閱讀過程和環節充分佔有；其二是認知層面，強調個體在閱讀時支持和調控行為的自主的認知背景（包括閱讀思維、方法、策略等）、指向文本內容的自主解讀（包括個性化解讀、批判性解讀和創造性解讀）等。

大班的閱讀教學還需注意培養幼兒的概括、評價及前書寫準備的能力，教師可以引導幼兒嘗試對單頁內容、分段內容甚至是整篇內容進行概括並表達自己的想法。

總之，每個幼兒都是一個獨特的個體，每個幼兒都有屬於自己的發展道路，幼兒年齡特點具有普遍性與特殊性，所以針對不同年齡階段幼兒閱讀教學的重點、特點及其策略只是相對的而非絕對的。

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