教孩子學習，就是教孩子什麼時候該做什麼，做到什麼程度才好。比如英語發音，如果不成文，對於聽的人來說只是發聲。聽到聲，並不能懂。發音是透過聲來展示音節。音代表了文，文代表了象，象來源於生活。表達是為了溝通，所以學習英語表達，就要在溝通中鍛鍊。聽力是為了口語，所以聽力就要在口語中訓練。如果只是聽，那只是在記憶，不能表達，就不知道如何思考表達，就沒辦法鍛鍊思維表達能力。學英語口語，在英語環境中練口語，口語是口頭表達能力，是口頭表達是源於對實踐的闡釋，是對實踐的記錄和指導。所以學英語，是就是學互動和溝通。教孩子學英語，其實能記憶到多少單詞呢？只是在啟蒙階段，口語互動中鍛鍊英語聽說讀寫能力，英語認知和實踐能力，在經歷中總結經驗。在學習中提煉認知。記住了單詞，不能使用單詞，反而可能影響使用。少兒英語單詞的使用，在表達上就是口語；使用的過依據的是思維，思維來源教學印象中的方法。
如果只藉助了老師教學印象中的知識，不懂得使用學習方法去實踐知識，只不知道知識是如何使用。不能使用怎麼能了解單詞呢，不能了解單詞，在句子中如何理解句子；在文章中如何理解文章呢。學習的過程，就是從已知到未知，從熟悉到陌生不斷延伸和擴展的過程，也是認知能力不斷提升的過程。所以少兒英語的學習，注重的是過程，而非結果。如果只重視了結果，就會對結果有要求，反而忽略了過程和根本。孩子就會把精力放在如何取得結果上，怎麼能輕鬆享受過程中的樂趣呢。就像和家長互動和交談，本身是和藹可親，輕鬆自然的；非得要為了達到目的才去溝通，為了自己的需求才去表達。這就會讓親子感情變成了完成目標。讓學習變成完成任務，就會把精力放在了忙忙碌碌中。完成了學習的時候，就感覺不到學習英語的快樂，而只是感覺到學習的疲勞。
在家庭環境中和家長互動，是為了能夠更好地和老師同學互動。在課堂上學習知識，是在交流和溝通中學習知識，交流和溝通本身也是鍛鍊能力，也是掌握知識的方法，忽略了溝通和交流，也就忽略了表達能力。並不是課堂上的溝通，才是學習，課後的交流更是實踐性的學習。課堂上的口語是訓練，也是學習；課後的口語是實踐，也是在學習。課堂上的口語練習是模仿老師的，注意力在老師；課後的英語口語練習是自主的，注意力在於自我表達和分享。關注點不同，學習效果就不同。模仿是收穫的開始，而課後的練習才是收穫的結果。教孩子學英語，老師必定先有教孩子的心，方法和知識才能得到合理的實踐。孩子跟著老師模仿和練習，必定有學習之心，方法和知識才能模仿。方法是付諸於知識，才能成為方法。就像走路，只有在路上走，才是走路。如果離開了路，走的只是動作。
在課堂上模式的是動作，在實踐中互動的是能力。學的過程本身就是在練習孩子的認知能力，有了認知能力的同時，也就記住了知識。比如少兒英語單詞，學會了口語，也就記住了口語中的單詞。比如孩子想吃蘋果，有了吃蘋果的想法，才能表達出吃蘋果的願望。如果不知道蘋果，就不知道想吃什麼。看到的是印象，可以賦予印象以單詞或句子。而印象並不是憑空的，而是在孩子實踐中獲取的。比如課堂上互動遊戲，角色扮演，情景模擬，對話溝通等形式，參與教學活動，獲得了快樂，也掌握了知識，掌握知識的過程就是鍛鍊學習方法。只去記憶知識，就只是記憶；鍛鍊記憶也是為了使用，如果不能使用，鍛鍊了有什麼用呢。使用記憶，比如閱讀，口語，實踐應用就是將記憶釋放，提升為認知能力。
提升了認知，看待學過知識的過程，也是在鍛鍊新的認知能力。希望孩子能學得好，而不是記得多。學得好，培養的是學習能力。學習能力是什麼，是模仿並靈活實踐能力。學少兒英語，是在鍛鍊孩子交流能力。日常生活和家長溝通，總是在根據具體的事情來的，解決方式決定了語言表達。英語思維，鍛鍊的是英語使用能力；培養的是興趣和愛好。為什麼孩子對英語沒興趣呢？並不是對單詞沒興趣，而是找不到單詞背後讓孩子感到有興趣的東西。害怕學英語，是不能理解。課堂培訓之後，和孩子討論英語。孩子和家長討論，也是在引導和啟發。家長不用懂得教英語，因為孩子在課堂上已經學了英語，為什麼還要教呢；引導孩子正確分享和表達就可以了。其實孩子學得已經很多了，缺的是實踐的機會，缺的是興趣培養的過程。