全國2006年7月高等教育自學考試教育學(一)試題
課程代碼：00429
一、單項選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題後的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1．提出「泛智」教育思想，探討「把一切事物教給一切人類的全部藝術」的教育家是（ ）
A．培根 B．誇美紐斯 C．赫爾巴特 D．贊可夫
2．教育學的首要價值是（ ）
A．啟發教育自覺 B．進行教育理論教化
C．領悟教育真諦 D．養成正確的教育態度
3．教育即生活、是學生個體經驗的增長，學校即社會，課程以學生經驗為中心，這是哪一教育學派的基本觀點（ ）
A．實驗教育學 B．實用教育學 C．文化教育學 D．制度教育學
4.「教育學作為一門科學，是以實踐哲學和心理學為基礎的」出自赫爾巴特的（ ）
A．《大教學論》 B．《教育漫話》 C．《愛彌兒》 D．《普通教育學》
5．關於教育起源問題最古老的觀點是（ ）
A．神話起源說 B．生物起源說 C．心理起源說 D．勞動起源說
6．一所學校在較長時期形成的影響所有成員的價值取向和行為的定勢，即是（ ）
A．學校儀式 B．學校傳統 C．學校規章 D．學校校訓
7．隨著普及教育的發展，學制的變革最終走向機會均等的（ ）
A．綜合學制 B．雙軌學制 C．分支學制 D．單軌學制
8．學校管理活動的基本途徑是（ ）
A．溝通 B．控制 C．監督 D．反饋
9．幼兒期兒童認識事物易於形成與實物相對應的概念，到了青春期則以抽象概念為主，這是兒童身心發展的（ ）
A．順序性 B．不平衡性 C．階段性 D．個別差異性 10．兒童身心發展的不平衡性特點要求教師在教育過程中必須做到（ ）
A．循序漸進 B．因材施教 C．關注個性發展 D．抓住關鍵期
11．專業化教師的職業道德的核心理念是（ ）
A．求真和務實精神 B．奉獻和服務精神
C．求知和求美精神 D．忠誠和律己精神
12．我國中小學教師培訓應堅持的原則是（ ）
A．客觀性 B．公正性 C．準確性 D．因地制宜
13．20世紀末在中國開始的體現馬克思主義人的全面發展學說的具體實踐運動是（ ）
A．教育科學化 B．素質教育 C．普及教育 D．高等教育大眾化
14．「無教育的教學」表明未能發揮德育功能的（ ）
A．社會性 B．教育性 C．個體的享用性 D．個體的主體性
15．確定教育目的的主觀依據是（ ）
A．哲學觀念、人性假設和理想人格 B．社會生產力和科學技術發展水平
C．社會經濟和政治制度 D．社會歷史發展進程
16．關於課程目標的水平研究最為著名的是（ ）
A．加涅 B．布魯納 C．巴班斯基 D．布魯姆
17．在課程計劃和課程標準上以統一要求為特點的存在方式的國家是（ ）
A．英國 B．法國 C．德國 D．美國
18．教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設備是（ ）
A．教學方法 B．教學模式 C．教學組織形式 D．教學手段
19．迄今為止在世界範圍內應用最廣泛、最普遍的教學方法是（ ）
A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．練習法
20．集體成熟的重要標誌是（ ）
A．樹立明確的共同目標 B．形成健康的集體輿論
C．有一支好的學生幹部隊伍 D．向學生提出教育要求
21．世界上心理諮詢行業最為發達，形成比較完善的學校諮詢體制的國家是（ ）
A．美國 B．蘇聯 C．中國 D．日本
22．著重調整情感的諮詢方法是（ ）
A．系統脫敏法 B．行為契約 C．模仿學習 D．深入共感
23．選拔性考試一般是典型的（ ）
A．成就測驗 B．學能測驗 C．常模參照性測驗 D．標準參照性測驗
24．以發現問題為目的，評分不作為正式成績的測驗稱為（ ）
A．總結性測驗 B．形成性測驗 C．診斷性測驗 D．安置性測驗
25．《中華人民共和國義務教育法》頒布於（ ）
A．1980年 B．1986年 C．1993年 D．1998年
二、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）
26．教育美育
27．教師職務制度
28．課程計劃
29．教學組織形式
30．教育法律責任
三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31．簡述勞動起源說的觀點。
32．什麼是教育目的？它具有哪些功能？
33．國家如何實施對中小學的管理和監督？
34．為什麼說教學活動是一種特殊的認識活動？
35．簡述學校諮詢與輔導的基本任務。
四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
36．教育與兒童發展之間的關係是怎樣的？如何發揮教育的作用以促進兒童個體的發展？37．請結合實例闡述班主任工作的中心任務。
五、案例分析題（本大題共10分）
38．以下是有關「烏克蘭的防風地帶」的教學設計：
第一階段，首先用南俄羅斯草原地方的防風林作為特例，以具體直觀的方法，提出關於防風林地帶的問題，讓學生充分徹底地探討和把握俄羅斯南方草原的特徵。
第二階段，根據以上對於個例所獲得的認識，使學生進一步認識一系列類似景觀的本質特徵，例如美國中西部草原等。
第三階段，通過對各種草原景觀的歸類對比、綜合分析，就可以了解草原化過程，認識人類在特殊氣候的地理條件下幹預自然所造成的結果和如何可以彌補這種結果。例如，烏克蘭防風林帶促進了草原化過程，阻抑了該地區的沙漠化。
第四階段，認識人類與自然的辯證關係，即人類在一定程度上能夠改造自然，但是人類只能按照客觀規律辦事，順應自然。
請運用教學理論對以上教學設計進行分析。