語言相通是人與人相通的重要環節，語言不通就難以溝通，不溝通就難以達成理解，就難以形成認同。少數民族學生學好國家通用語言，對就業、接受現代科學文化知識、融入社會都大有裨益。
從今年秋季學期起，全區民族語言授課學校小學一年級和初中一年級開始使用國家統編《語文》教材，並使用國家通用語言文字授課。和此前使用教材相比，新使用的國家統編《語文》教材總結吸納了語文課程改革的優秀成果，沉澱課程改革的先進理念和成功經驗，注重培養學生的創新精神和實踐能力，倡導自主、合作、探究的學習方式，強化語言文字的運用，強化語文和生活的聯繫，致力於全面提高學生的語文基礎素養、核心素養和關鍵能力。統編教材有助於幫助少數民族學生掌握國家通用語言文字，有利於促進民族語言授課學生與其他各民族學生交流交往交融，為今後個體發展和升學就業拓寬了渠道。
學生使用的教材換了，作為家長難免會有各種擔憂，很多少數民族學生的家長，既擔心使用國家統編《語文》教材會對現有的雙語教育體系造成衝擊，也擔心會加重學生的課業負擔。家長們的這種擔憂也在情理之中，老師、學校和教育部門既要理性看待，也要認真對待，更要拿出切實可行的方案，為家長們釋疑、解惑、排憂。
我們先來說雙語教育體系。與往年相比，將原來小學二年級起開設的《漢語》課程改為從小學一年級起開設國家統編《語文》課程，初中一年級將原來的《漢語》課程改為國家統編《語文》課程。以上就是全部變化，其他學科和其他年級課程設置不變，使用教材不變，授課語言文字不變，蒙古語文、朝鮮語文課時不變。因此，現有雙語教育體系也不會變，家長們完全沒有必要為此擔憂。
說清楚了雙語教育體系，再來說課業負擔。事實上，課業和負擔是兩個完全不同的概念：那些違背教學規律和學生身心發展規律、超出教學大綱、額外增加的內容，叫做負擔；那些在正常範圍內設置的，我們把它叫做課業、學業，是必須付出的努力。教育本來就是一件負重前行的事，沒有負擔或全是負擔的教育都是不可想像的。分清楚了這一點，再來看小學使用統編《語文》教材就很明晰了。
從課時調整本身來看，我區對民族語言文字授課的小學和初中一年級課時進行了調整，按每天1課時安排國家統編《語文》課程，這樣的調整充分考慮了學生身心發展規律和學科知識的內在邏輯，也體現了由低年級到高年級逐漸增加的基本要求。從調整後的課時比例來看，各學科課時的比例完全符合國家課程設置方案要求，學年課時總數和周課時數也都控制在國家規定的範圍內，各地還會在具體執行過程中結合學校實際做好課程銜接，適度調整教學進度和課程難度。因此，學生的課業負擔也不會增加，家長們同樣也無需擔心。
使用國家統編教材和國家通用語言文字授課，無疑是一個系統性的工程，教育中的各方都不能置身事外。家長的心態要更平和，老師的教學要跟進，學校的方法要優化，教育部門也要有大作為。唯有各方相互理解、共同給力，才能為孩子撐起更加美好的未來。