徐小改｜蒙特梭利語言區的奧秘

語言是人類最重要的交流工具，也是人類獲得智慧的途徑。義大利著名教育家瑪莉亞·蒙特梭利博士曾經說過：「語言是促使人類進步最有力的工具，是影響兒童未來發展的最大動力，兒童的語言不是雙親傳給的，是出生後從環境中學來的，是以自我學習，自我完善的形式發展的。」

語言發展階段

0-3歲是幼兒語言的準備與形成時期。這一時期，幼兒已經完全能聽懂成人的語言，學說單詞句，並能用基本完整的句子表達自己的意願。

3-6歲是幼兒口語表達、書寫、識字與閱讀的敏感期。這個時期幼兒的語言學習，口頭語言與書面語言發展並重，而最有效果的學習，就是語言的應用——怎樣通過讓兒童掌握一定語言文字基礎，從而進入到自主學習、自主應用的狀態，是教師開展語言教學的最關鍵部分。

把握幼兒敏感期

傳統模式下的語言教育，是老師教-老師告訴-學生背誦-學生練習-老師檢查-老師考核。但無數的實踐案例證明，每個人的語言能力的獲得，無論是母語還是外語，最有效的途徑就是在實際中運用。

蒙特梭利在100多年前提出的蒙氏教學法，產生於義大利，其語言教育是基於義大利語。而漢語屬於表意文字，它通過象徵性圖形符號來構成詞彙、句子，基於以上思考，為了解決蒙氏教育體系之下的漢語教學問題，進行以下個四個方向的調整和融合。

1、與高頻數字相融合-----學以致用

也就是說，兒童在語言區接觸的教具、學習的內容，應當是有先後順序的，這個順序應當依照它的常用程度。越經常使用的文字、語言，應當排序在前，反之，則應當放後。常用程度，就是文字出現的頻率。

從高頻字開始學習，最大的好處就是這些字詞隨處都可以碰到、隨時都會用上，平時說的、班裡看的、繪本中讀到的、大街上遇到的，無處不在複習。這就達到了「學以致用」的最佳狀態。

2、與日常生活融合----生活及教育

如果去悉心觀察日常生活，就會發現語言教育的第二大取材對象，就是我們身處的生活環境。我們的身體、我們的班級、我們周圍的人、我們參與的活動、我們感受到的情感等等。教師和家長經常能發現一個現象，孩子掌握的、學會的一句話、一個詞，並不是我們教他的。那麼，他們是從哪裡習得的呢？答案就是環境。因此，要把兒童日常生活的環境，變成語言教育的重要渠道來看待。

3、與行為規範融合--語言是心靈之窗

俗話說，言為心聲。語言和一個人的內在品性、行為習慣，相互滲透影響，有著不可割裂的聯繫。規範用語卡：屬於日常生活範疇的優雅與禮儀，建議在日常生活區陳列。使用上，則可以融入語言區。針對本班常規開展教學：可以圍繞班級常規建立當中出現的問題，比如孩子發生衝突不會處理、比如老師引導孩子「雙手搬取小椅子」、比如「不要打擾別人」等等，老師可以藉助規範用語卡，通過故事、情景模擬、角色扮演等方式，進行小的主題活動，讓孩子來感受和體會。

4、與自主閱讀、延伸活動融合--進入全新的世界

在語言區教具當中，我們看到很多與「字」有關的工作材料，但一定要清醒的認識到——識字也好、寫字也好，都不應成為語言教育的核心目標。識字不是目的，更不能為識字而識字，把識字量作為追求的目標。認識一定數量的高頻漢字，只是幫助兒童擁有了一個基礎工具，有了它，兒童就仿佛拿到了通往未知世界的鑰匙——在這個嶄新的世界中，兒童可以不依賴成人，進行自主閱讀，獨立探索，一個前所未有的廣闊天地從此打開。閱讀、思考與表達，是語言學習最核心的部分。